朱泳妍 陶华明 麦少瑜 朱全红

    南方医科大学中医药学院，广东广州 510515

    中药化学实验课是中药化学课程的重要部分。一方面学生可通过实验加深对理论知识的理解和掌握，强化“理论联系实践”的思想；另一方面，该课程可培养学生的基本操作技能、实践和应用能力，增强学生独立思考和分析解决实际问题的综合能力[1]。然而，对标“两性一度”的金课标准[2]，传统中药化学实验的教学设计、考核方式存在不足，需要进行课程改革。包括[3-4]：①教学内容以横向的多元并列式教学内容居多，与纵向的一元层进式或递进式教学相比，课程难度较低，挑战度不足；而且前沿科技融入不足，“创新性”待提高。②教学方法和手段单一，多采用“以教师为主体，以教材为中心”的教学模式，忽视“学生为主体”的理念；学生按照老师讲解和实验讲义，模仿操作、完成实验即可，这种“我讲你听”的传统模式，互动性不足，难以培养学生对理论知识的运用以及解决问题、探索创新等综合能力和高级思维。③考核方式相对简单，采用以实验结果和实验现象为主要评分指标的结果性考核，未能体现学习结果的个性化，不能全面地反映学生实验过程中的实验操作能力及综合素质的整体表现，难以提高学生的积极性和主动性；也会导致部分学生对实验过程的不重视，甚至会出现伪造和抄袭的现象，不利于培养学生认真严谨的科学态度。

    为提升中药化学实验教学效果，保障中药化学的教学质量，本课题组在中药化学实验课的教学设计及考核评价方面进行改革。

    1 中药化学实验实行翻转课堂教学模式

    1.1 基于“翻转课堂”的教学模式改进

    翻转课堂(flipped classroom)是由美国高中化学教师Jon Bergmann 和Aron Sams 提出的一种将传统课堂的教学过程与活动进行转换的新型教学模式[5]，即学生在课前通过观看教学视频、讲座、资料查阅、自主讨论等方式完成知识的自主学习，在课堂上一般会采用小组讨论、重难点讲解及答疑解惑等活动完成知识的内化[6-7]。

    与传统课堂相比，翻转课堂具有以下几个特点[8-9]：①教学观念发生改变。以往，教师是教学主体，是知识的传播者；学生学习是一种被动输入的过程。随着互联网的快速发展，学生获取知识的渠道更加多元化，教学观念逐渐从“以教师为中心”到“以学生为中心”进行转变。“翻转课堂”以学生为中心，采取“学生先学、老师后教”的教学模式，突出学生在学习过程中的主体地位。②师生角色发生转变。教师由原先的知识传授者转变为导学者、促学者，学生在课前自主完成知识的学习 ......