曹科岩 刘兰平

    (1深圳职业技术学院人文学院，深圳518055；2深圳职业技术学院职业教育研究所，深圳518055)

    高校教师职业韧性的结构与测量

    曹科岩1刘兰平2

    (1深圳职业技术学院人文学院，深圳518055；2深圳职业技术学院职业教育研究所，深圳518055)

    该研究考察了我国高校教师职业韧性的结构，并编制出相应的测量工具。首先通过文献分析、访谈和开放式问卷调查，以及对已有测评工具中条目的整理，构建出高校教师职业韧性描述库，再以此为基础编制自陈式高校教师职业韧性调查问卷，对高校教师的职业韧性结构进行初步探索，得出四个维度，分别命名为职业愿景、持续学习、灵活应对和自我效能。其次采用验证性因素分析检验问卷的结构效度，结果发现各指标拟合良好。此外，实证数据也表明问卷具有良好的同质性信度和效标效度。研究结果表明高校教师职业韧性问卷具有较好的心理测量学品质，可应用于实践领域。

    职业韧性；高校教师；问卷编制；心理测量学

    1 引言

    职业韧性(c areer r esilience)是职业开发领域中一个新兴概念，也是近年来组织行为领域研究的一个热点议题。它最早由London在其论文《职业动机理论》中提出，其含义为“在不乐观的环境中个体对职业破裂的反抗”[1]。职业韧性相对工作压力而提出，主要涵盖两个层面：一是从困境中复原的能力，包括应对日常工作的困难与压力(例如工作绩效的压力、与同事间的冲突等)，或是从重大的挫折(例如被降职或是失去工作)中重新站起来的毅力；另一方面，职业韧性隐含了更加积极的意义，即追求新的意义或迎接挑战的勇气[2]。职业韧性水平高的个体具有以下特征：(1)能够对事情的发展变化进行有效应对，在结果不确定时会采取冒险行为；(2)能容忍不确定的外在环境，并对职业目标有着强烈的使命感；(3)具有更强的自主性，主动适应变化的环境[3]。一些实证研究表明，职业韧性对职业满意度、离职倾向、职业生涯成功、工作绩效、可雇佣性等诸多态度或行为变量有着积极的影响[4-6]，这些研究展示了职业韧性研究的价值。

    自从London提出职业韧性的概念以来，西方学者对职业韧性的结构内容进行了深入研究。代表性的成果有：Michigan职业生涯韧性量表，该量表为单维结构共14个项目，主要用于测量个体面对环境变化的就业能力和意愿[7]；Grzeda和Prince的职业韧性量表，该量表共14个项目，包括冒险精神、韧性和自我效能等3个维度[8]；特别值得一提的是，南非约翰内斯堡大学的Van Vuuren教授与其学生对职业韧性的测量和效度做了颇有洞见的研究[9] ......