薛 野王福兴钱莹莹周宗奎蔡 华

    (1青少年网络心理与行为教育部重点实验室，武汉 430079；2华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    多媒体学习中的情绪性设计：学习者经验作用

    薛野1，2王福兴1，2钱莹莹1，2周宗奎1，2蔡华2

    (1青少年网络心理与行为教育部重点实验室，武汉 430079；2华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    以往研究对多媒体学习中情绪性设计的学习效果还存在争议。为探讨学习者的知识经验水平是否会对情绪性设计的效果产生影响，本研究以“人体免疫过程”动画视频为实验材料，比较情绪性设计和中性设计两种设计形式对不同知识经验水平者的情绪状态、学习成绩、内在动机等的影响。研究发现，相比于中性设计，情绪性设计学习材料可以提高学习者的内在动机水平，但是并没有激发不同知识经验水平者的积极情绪，也没能提高学习成绩。

    多媒体学习；情绪性设计；经验

    1 前言

    随着技术的发展，多媒体学习材料中的情绪因素受到了研究者的重视[1，2]。许多研究表明，黄色、橘色等暖色调[3，4]或者圆形的娃娃笑脸[5，6]可以使学习者产生积极的情绪。根据认知情感理论(c ognitivea ffective t heory)[7，8]，教学设计者可以运用暖色调和卡通“娃娃笑脸”等对学习材料进行情绪性设计使学生产生积极的情绪，提高学习动机进而提高心理努力程度和学习成绩[9，10]。同时，也有大量研究证明，同一种学习材料对低知识经验者能够起到积极作用，但对高知识经验者不一定能够起到积极作用[11，12]。作为一种新兴的多媒体学习材料设计形式，情绪性设计的有效性同样有可能受到学习者知识经验水平的影响。

    1.1多媒体学习中的情绪性设计

    Um等人首次运用颜色和形状两种视觉元素对学习材料进行设计来激发学习者的积极情绪，并将这种设计称为情绪性设计(e motional d esign)[9]。研究以“人体的免疫过程”动画视频为学习材料，将材料中的细胞元素设计为娃娃笑脸的形式，整体背景采用橙色和黄色等暖色调。结果显示，学习者能够在学习过程中保持积极的情绪状态，并且学习者的学习成绩以及内在动机、心理努力水平均得到了提高。Plass等人的研究同样证实了情绪性设计可以提高学习者的积极情绪以及理解成绩[10]。但是Um等人的研究中未对学习者的知识经验水平进行控制[9]，Plass等人的研究中学习者的知识经验水平较低[10]，情绪性设计是否对高知识经验者同样起到积极作用还需进一步证实 ......