陈 萍 陈 陈

    (南京师范大学心理学院，南京 210097)

    多重目标对大学生动机、情感和学业成绩的影响

    陈萍陈陈

    (南京师范大学心理学院，南京210097)

    根据多重目标理论，采用聚类分析法，以652名大学生掌握趋向目标和表现趋向目标的得分，将其划分为多重目标组、掌握目标组、表现目标组和低目标定向组，探讨多重目标理论在大学生群体中的适用性及其对大学生学业自我效能、内在学习动机、对学校的积极情感、一般积极情感以及学业成绩的影响。研究结果揭示：(1)多重目标组学生的上述变量的得分显著高于掌握目标组、表现目标组以及低目标定向组的学生；(2)掌握目标组和表现目标组学生的学业自我效能、学习内在动机水平显著高于低目标定向组。

    多重目标；内在动机；学业自我效能；积极情感；学业成绩

    1 引言

    成就目标指个体在特定的成就环境和成就任务中希望达到的目的或理想状态[1]。早期关于成就目标的研究，主要关注掌握目标(提高个人能力)和表现目标(展示个人能力或回避个人无能[2，3])；研究揭示，掌握目标和适应性的学习过程及结果相关，如内在动机、自我效能、深层认知策略、积极情感；表现目标和表层学习策略、回避求助等非适应的学习过程和结果相关；但也有研究发现，表现目标显著正向预测学业成绩[4，5]。鉴于表现目标不一致的研究结果，在二分类的基础上，学者进一步提出掌握目标、表现趋向目标和表现回避目标的三分类理论框架以及2×2成就目标四分类理论框架[6-8]，即将成就目标分为掌握趋向、掌握回避、表现趋向和表现回避四种目标类型[8，9]。

    掌握趋向目标注重发展能力或强调对知识、技能的掌握，而掌握回避目标注重回避失去个人技能或能力、忘记所学、误解材料或在学习中犯错误[7]；表现趋向目标通过与他人比较来展示能力，而表现回避目标则注重回避与他人比较而显示自己能力的缺乏[8]。相关研究一致表明，掌握趋向目标与内在动机、深层认知策略、元认知调节以及积极情感等适应性的学习过程和结果相关[10]；而表现趋向目标对学习过程和结果的影响较为复杂。部分研究发现，表现趋向目标与回避求助、考试焦虑、表层学习策略等相关[4，11]；但也有研究发现，表现趋向目标和学业自我概念、自我效能、学业成绩等相关[12]。基于表现趋向目标的适应性特征，部分成就目标领域的学者提出多重目标的观点[13，14]。

    多重目标是当前成就目标理论领域的研究热点之一[13-15]。支持多重目标理论的学者认为，采纳表现趋向目标是有益的，尤其当个体同时采纳掌握目标时[16] ......