王 静 汤 宇

    (忻州师范学院教育系，忻州，034000)

    大学生学习主观幸福感问卷的编制

    王静1汤宇2

    (忻州师范学院教育系，忻州，034000)

    通过文献检索、编制访谈提纲并进行访谈、抽取题项、试测及正式施测等步骤，初步探讨了大学生学习主观幸福感结构。大学生学习主观幸福感由学习成绩、学习目标、学习环境和学习体验4个因子构成，四因子的方差累积贡献率为53.58%，问卷共26个题项。内部一致性系数分别为：学习主观幸福感总问卷0.84，学习成绩0.84，学习目标0.83，学习环境0.80，学习体验0.81。四因素理论模型拟合较好(RMSEA=0.05，CFI=0.89，NFI=0.84，IFI0.89)。

    大学生；主观幸福感；学习主观幸福感

    1 引言

    学习主观幸福感是学生对学习作出的整体评价，通常是指学生在学习前、学习过程中或者学习过程之后所体验到的一种偷悦感、满足感和成就感[1]。学生的学习主观幸福感对学校教育和学生自身学习和发展都具有重要意义。然而，截止到2014年6月，在中国知网上以“学习主观幸福感”为主题的论文仅有19篇，其中硕士论文5篇，心理学学术会议摘要2篇，理论性文献6篇。通过分析文献，发现国内学习主观幸福感的研究始于2004年。10年来学者们对学习主观幸福感的研究主要包括问卷编制、现状探究及相关变量作用机制等方面。

    在问卷编制方面，共有6位研究者以中小学生为研究对象做了此项工作。但这些量表的题项数目、因子数目、计分方式并不一致。如马颖等人的36题项、三因子、5级计分[2]；张艳琴的16题项，四因子、4级计分[3]；陈洪岩的25题项，三因子、4级计分[1]；付丽丽的28题项、七因子、5级计分[4]；甘雄的21题项，四因子、6级计分[5]；余涵的18题项、4因子、5级计分[6]。

    在学习主观幸福感的总体特征方面，其研究结论也存在不一致现象。如马颖等人[2]、陈洪岩[1]、朱建荣[7]、甘雄[8]、付丽丽[4]的研究数据均说明中学生的学习主观幸福感水平不容乐观，低于理论中值；而宋灵青等人[9]通过研究发现初中生的学习主观幸福感水平高于理论中值；余涵[6]的研究则显示高中生的学习主观幸福感水平处于中等水平。

    学者们通过研究还探讨了学习主观幸福感在性别、年级、学校类型等人口学变量上差异情况。性别方面，陈洪岩[1]、宋灵青[9]、付丽丽[4]的研究均显示学习主观幸福感的性别差异并没有达到显著性水平。甘雄的研究仅发现在现有成绩感受这一因子上的性别差异达到了显著性水平[8] ......