刘琬瑶 聂衍刚，2 吴少波

    (1广州大学教育学院；2广州大学广州人心理与行为研究中心，广州 510006)

    青少年自我差异的内在结构及特点

    刘琬瑶1聂衍刚1，2吴少波1

    (1广州大学教育学院；2广州大学广州人心理与行为研究中心，广州 510006)

    以中学生为对象，严格按照心理问卷编制程序编制了青少年自我差异问卷，并探讨了青少年自我差异的发展特点。结果显示：(1)青少年自我差异问卷包括家庭自我、品德自我、体貌自我、社交自我和学业自我五个因子，具有良好的信度和效度；(2)自我差异得分从高到低依次来自学业、品德、家庭、社交与体貌方面；(3)在学业自我和社交自我维度上，年级差异显著，年级越高差异越大；(4)女生的现实品德自我、理想品德自我与理想家庭自我得分都显著高于男生。

    青少年；自我差异；理想自我；现实自我

    1 引言

    自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次、有组织的结构，自我各成分的协调一致对于个体的心理健康具有重要作用。美国心理学家Higgins在吸收了前人有关自我概念中的差异、不平衡等观点的基础上提出了自我差异理论(Self-Discrepancy Theory)。该理论认为自我存在三种基本形态：现实自我(actual-self)是实实在在的我、事实的我；理想自我(ideal-self)是期望性自我、目标性自我，是一个尚未实际具备的特质；应该自我(ought-self)是由于道义上的责任或义务个体应该具有的特性的表征。后两者又被称为自我导向或自我标准，它们对个体具有行为导向、目标导向和激励作用。自我导向与现实自我的差距即自我差异，存在理想自我或应该自我与现实自我两种差异。并且认为不同的自我差异会导致不同的情绪问题[1，2]。

    国内关于自我差异的研究并不多，且多集中于探讨自我差异与情绪[3，4]、心理健康[5]、人格[6]等相关变量的关系，这些研究表明了自我差异与情绪问题和心理健康存在密切联系。中学生正处于自我意识发展的关键期，深入了解中学生自我差异的特点和发展规律，对于促进中学生的自我和谐和心理健康有重大意义。

    但只有少数研究关注当代中学生的自我差异的发展现状及特点。如王莉爱及廖凤林的研究以初中生为被试，发现初二学生的自我差异分数偏高，高于初一和初三[7]。张靓晶及廖凤林的研究以中学生为被试，发现初中生的理想—现实自我差异分数显著高于高中生[8]。曾细花的研究以高中生为被试，发现女生的现实—理想自我差异高于男生，而自我差异的年级差异不显著[9] ......