李 莹 张金晖

    (郑州大学教育系，郑州 450001)

    文本阅读中一般世界知识在空间情境模型更新中作用的实验研究

    李莹张金晖

    (郑州大学教育系，郑州 450001)

    采用移动窗口技术探讨文本阅读中一般世界知识在空间情境模型更新中的作用及其具体条件。实验中被试自定义步速阅读一系列故事材料，并回答每篇故事后的是非题，计算机自动记录实验材料目标句和溢出句的阅读时间。研究结果表明，即使篇章中没有明确的文本线索，读者的一般世界知识仍能激活相关空间信息，从而促进空间情境模型的即时更新。此外，在文本长度严格控制的情况下，文本是否存在目标信息并不影响一般世界知识在空间信息更新中的作用。

    文本阅读；空间情境模型；空间信息更新；一般世界知识；目标信息

    1 引言

    有关语言理解中篇章理解的心理加工过程，现今较为一致的观点是，读者成功理解文章就必须建立一个连贯的情境模型，而读者在阅读过程中所建构的情境模型是文本信息和一般世界知识整合形成的关于文章的深层次表征[1，2]。由于空间信息是文章尤其是记叙文中的重要组成部分，阅读研究者们很早就开始关注篇章理解中空间信息的编码加工过程[3]。基于情境模型理论，研究者进一步针对空间信息提出，读者在阅读过程中会及时编码和更新空间信息，形成关于故事的空间情境模型[7-9]。尽管一些研究证明读者在阅读中能够及时更新空间信息[4-6]，更多研究者则认为情境模型建立中对于空间信息的更新是有条件的[10-15]。

    对于空间信息及时更新的影响因素，研究者们主要探讨了前后空间信息的距离、对空间信息描述的详细程度和重复次数等作用，而一般世界知识在空间情境模型更新中的作用则甚少涉及。少量考察一般世界知识与情境模型空间维度关系的研究也没有得到较为肯定的结果。例如，Hakala的实验证明，只有在读者被引导注意空间信息时，一般世界知识才能够引发空间信息的更新[13]。Smith和O’Brien也发现，当空间信息已进入读者长时记忆时，一般世界知识并不能引发空间信息激活[15]。然而，这些结论与研究者们普遍认可一般世界知识在文本加工过程中具有重要作用的观点并不一致。情境模型的提出者Kintsch认为，任何一般世界知识都会影响文本表征的各个水平[16]。记忆基础文本加工观和解释基础文本加工观也认可一般世界知识在篇章阅读理解中的作用，并证明一般世界知识会影响文本中词水平和特征水平的加工以及脚本水平的加工[17-19]。此外，国内研究者在中文条件下也证实一般世界知识能够提供文本中没有的信息 ......