刘 旭刘志军岳鹏飞

    (1湖南科技大学教育学院＆农村教育改革与发展研究基地，湘潭 411201；2信阳师范学院教育科学学院，信阳 464000)

    情绪调节策略对农村中小学教师压力困扰的影响：心理资本的中介作用

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    (1湖南科技大学教育学院＆农村教育改革与发展研究基地，湘潭 411201；2信阳师范学院教育科学学院，信阳 464000)

    探讨农村中小学教师心理资本在情绪调节策略与压力困扰之间的中介作用。采用情绪调节策略量表、心理资本量表和压力困扰量表对444名农村中小学教师进行调查。结果发现：(1)认知重评、表达抑制与心理资本呈显著正相关；(2)认知重评、心理资本与压力困扰均呈显著负相关；(3)心理资本在认知重评与压力困扰之间起完全中介作用。

    中小学教师；心理资本；情绪调节策略；压力困扰

    1 引言

    中小学生正处于人生观和世界观形成与发展的重要阶段，教师教育质量的高低将直接影响孩子的成长与发展。中小学教师作为基础教育的中坚力量，他们的心理健康状况将直接影响其工作的积极性与成效。然而，在当今这个生活节奏快速变化、竞争日益激烈的社会，像其它各行各业的工作人员一样，中小学教师也面临着巨大的心理压力。而长期或过强的心理应激或压力是产生心理障碍的主要原因之一[1]。因此，对中小学教师的压力状况进行研究，能为预见中小学教师心理健康状况，进而为中小学教师心理疾病的预防提供实证依据。

    工作要求—控制模型 (job demand-control model)认为，当个体知觉到可用资源和能力不能满足工作需求时，就会产生压力，进而产生焦虑、抑郁、倦怠等各种压力反应[2，3]。目前，鉴于心理应激或心理压力定义和直接测量的困难，大多数研究者主要从应激(压力)源和应激(压力)反应两个角度来测量心理应激(压力)。但是，从这两个角度进行测量都难以对应激(压力)反应进行可靠有效的测量。前者难以准确和便利地反映出不同个体对于同样的压力源由于认知评价和应对能力上的不同而造成的应激(压力)反应上的差异；后者则主要用来评估门诊或住院病人的精神障碍的症状、严重程度及其变化，不太适合评估健康人群的心理健康，尤其是心理压力状况。据此，梁宝勇等人以心理应激理论及实证研究为基础，以测量应激反应为目标，提出了压力困扰的概念，具体是指个体对压力的生理、心理和行为反应，包括抑郁、敌对、躯体化和焦虑四个成分[1]。

    压力的产生并不伴随特定的压力源，主要决定于个体对情境和自身应对资源的评估 ......