王家慰 邢 强

    (广州大学心理学系，广州 510006)

    练习组织方式：解释个体类别学习效果的新视角

    王家慰 邢 强

    (广州大学心理学系，广州 510006)

    人们学习按照不同标准将知觉到的刺激进行分类存储，即类别学习。练习组织方式决定了刺激呈现的方式，对类别学习有着重要的影响。本文基于已有的研究，分别梳理了集中呈现和交错呈现对类别学习的影响。同时，基于理论解释的不足，拓展了现有理论对不同练习组织方式的学习优势的解释。另外，着重分析了影响两种练习组织方式优势的因素，包括材料相似性、任务要求、类别结构。最后，提出了关于练习组织方式研究的几点思考。

    类别学习；集中呈现；交错呈现；元认知错觉

    1 前言

    个体生活在这个纷繁复杂的世界，每天都会面对成千上万的刺激。将这些刺激有效地进行组织归纳是个体不可或缺的一项重要生存技能，它决定了个体日后遇到新的刺激时是否能够快速准确地分类，并且做出适当的反应。要把刺激进行归类，人类必须先习得某种类别，即要进行类别学习(category learning)[1]，由于其现实意义重大，类别学习一直是备受研究者们关注的问题，不同的研究者已经从不同的角度对其进行了研究。

    目前研究者们比较关注的其中一个问题是：练习组织方式(the practice schedules)对类别学习的影响。练习组织方式指的是研究者打算将实验材料或样例以何种顺序呈现给被试。练习组织方式有两种，一种是集中呈现(blocked presentation)，一种是交错呈现(interleaved presentation)。集中呈现是指将一个类别的所有样例集中、连续地呈现，中间不穿插其他类别的样例，呈现完一个类别的所有样例之后再呈现其他类别的样例。交错呈现指的是混合所有的类别一起呈现，先呈现所有类别的一个样例，再呈现所有类别的另一个样例，在呈现同一个类别的两个样例中会穿插其他所有类别一个样例。例如，学习者要学习的是A、B、C、D四个类别，每个类别有4个样例，若研究者采用的练习组织方式是集中呈现，那么样例呈现的顺序可能是：A1A2A3A4B1B2B3B4 C1C2C3C4D1D2D3D4；若研究者采用的练习组织方式是交错呈现，那么样例呈现的顺序可能是：A1B1C1D1A2B2C2D2A3B3C3D3A4B4C4D4。需要说明的是，在两种呈现计划中，类别跟样例的顺序都是随机的，并不是固定的，可以先呈现类别A，也可以先呈现类别B；可以先呈现类别A中的样例A1，也可以先呈现样例A3 ......