代江燕 毕重增 高树玲

    (1西南大学心理学部，重庆 400715；2香港中文大学社会学系，香港 999077)

    自信是在客观理性基础上对自我的肯定性 (毕重增，2016)。自信的人相信自己能干、重要和有价值(朱传林等，2015)，能以更积极的行为方式应对困难和挫折。作为一个多维度、多层次的心理系统(车丽萍，黄希庭，2006)，自信具有丰富的内涵。其一，自信是一种相对稳定的人格特征(秦东波，郑晓宁，黄铎，毕重增，2009)，其相对性表现为不同领域有不同的自信。依据青年发展的重要领域，毕重增和黄希庭(2009)将自信分为成就自信、才智自信、应对自信、品质自信以及人际自信。这五个自信因素相辅相成，有效促进青年对学习、工作、人际成就的追求和自我身心健康的维护，使之获得持续的、面向未来的发展。其二，自信作为一种积极向上的心理倾向(颜艳琼，郑晓宁，毕重增，2012)和内部动力(车丽萍，黄希庭，2006)对个体产生多方面的影响。已有研究发现自信与人际关系、成就动机、学习成绩等密切相关(毕重增，黄希庭，2007；Kleitman＆ Gibson，2011； 苏 华 ， 2009； Tong，Brandon，＆ Langwell，2008；张继元，毕重增，2012)。自信的人更倾向于采用积极乐观的应对方式和态度，更愿意为实现自己的目标而付诸实践和努力，从而更易于形成和谐的人际关系，取得好的学业成就。

    自信会影响个体对未来重要领域发展的思考与规划。个体对自己未来的思考和规划即未来取向(刘霞，黄希庭，普彬，毕翠华，2010)，包括教育、职业、家庭、社会关系等领域(Seginer＆ Lilach，2004；张玲玲，张文新，纪林芹，Jari-Erik Nurmi， 2006)。 对于信奉“知识改变命运，教育成就未来”的中学生(初中生和高中生)而言，教育追求是他们最主要的发展目标取向，也是大多数学生获得自我价值感和成就感的领域之一。此阶段教育是他们思考和规划的主要领域(喻承甫，谢敏，林枝，罗丹，唐翠莲，2015)，也是受自信影响的主要方面。自信一方面有助于中学生形成客观、积极的自我认识与评价，促进其心理健康发展(张继元，毕重增，2012)，为其思考与计划未来的教育提供生理和心理基础。另一方面，自信可以通过调节认知、动机过程来影响其未来教育发展方向和目标的选择(车丽萍，2002)，包括个体对未来教育的期望和愿望(动机)，这些期望和愿望实现的预期时间和方式(规划)，以及个体对未来发展的态度(评价)(张玲玲，2008)。自信的学生能更客观准确地认识自己的能力与价值 ......