王 静韩 娟

    (1忻州师范学院教育系，忻州 034000；山西师范大学教育科学学院，临汾 041000)

    1 问题提出

    大学生心理资本(psychological capital)是指大学生在人生发展的特殊阶段所具备的积极能力的总和(肖雯，李林英，2010)。研究者不仅在理论层面上指出大学生心理资本状况对其学习态度与行为有重要影响，更有学者采用实证方法探讨了大学生心理资本水平对其学习的重要作用路径与机制。已有研究揭示了心理资本对学习有着积极的作用(Luthans， Luthans， ＆ Jensen， 2012；Kangmyunghee，2014)。 心理资本与高校学生学习参与度的关系密切程度达到了显著水平(徐宛笑，徐晓林，2015)。大学生的积极心理资本与学习倦怠负相关，前者对后者具有显著的反向预测效应(付立菲，张阔，2010；杨丹，梁三才，吴海梅，2016)。心理资本对大学生学业成绩的影响以学习策略为中介，心理资本影响学习策略(张阔，付立菲，王敬欣，2011)。心理资本对大学生主观幸福感产生重要影响，有研究证实了心理资本的核心维度乐观对主观幸福感的促进作用(温娟娟，郑雪，2011)，心理资本与主观幸福感存在显著正相关 (唐家林，李祚山，张小艳，2012；彭杰，李向阳，2014)，还有研究进一步说明心理资本在大学生压力与主观幸福感之间的中介作用显著(杨清，2016)。

    大学阶段的学习以具体学科或专业为主要内容，因此，大学生的学习除了过程的自主性、结果的超越性等特点，更多地体现着学习内容的专业性。一些以大学生学习心理为视角的研究者更加注重对专业心理发展特点的探究，其中专业适应性(professional adaptability)进入了研究者的视野。专业适应性是指大学生在基本能力素质和个性特征的基础上，通过与所学专业及专业环境相互作用，主动调整自己的专业认识和学习行为，以实现自身在专业上和谐发展的心理和行为倾向(唐文清，2007)。目前一些实证研究证明了大学生专业适应性、心理资本与幸福感关系密切。如研究者通过研究发现，心理资本影响专业承诺(朱俊华，罗浩准，2015；You，2016)，心理资本影响专业认同(陈俣睿，2016)，专业适应性影响生活满意度(袁同春，邱达明，2014)。陈永香和刘晓薇(2017)的调查进一步揭示了学习适应性对大学生主观幸福感的影响作用显著。

    上述文献显示了大学生心理资本水平对其学习及主观幸福感有着重要作用 ......