张恒超

    (天津商业大学法学院心理学系，天津 300134)

    1 前言

    “参照性交流”(referential communication)是人际互动的一种典型方式，任何一次以语言为核心媒介的交流行为，均明确区分交流双方为“说者”和“听者”。不同的参照性交流合作活动(如，合作学习、合作分工等)中，双方均具有共同的目标，彼此支持性角色，特定任务下的个体责任和共同荣誉，语言交流中的“说者”和“听者”分别扮演特定任务的“描述者”和 “执行者”(张恒超，2013；Krauss＆ Weinheimer， 1964)。 Markman 和 Makin(1998)归纳了参照性交流实验的典型范式：合作任务中，参照性交流双方围绕共同的任务目标，轮流担任任务对象的“描述者”和“操作者”，直至任务结束。

    参照性交流学习是参照性交流合作活动的典型表现形式之一，尤其广泛存在于教育教学领域中。与传统个人学习认知的探讨不同，参照性交流学习过程体现为双方认知不断相互作用和协调的过程，认知的协调促进学习行为的协调，从而促进学习的效率效果。近年来，参照性交流学习认知的复杂性逐渐成为研究者关注的焦点之一。研究发现，参照性交流学习中，双方认知和行为的协调过程，不仅仅依赖语言媒介的策略性互动过程(张恒超，2013；Rogers，Fay，＆ Maybery，2013)，也依赖非语言媒介的非策略性互动过程 (张恒超，阴国恩，2014；Buz，Tanenhaus， ＆ Jaeger， 2016； Christensen， Fusaroli，＆ Tylén， 2016； Koppensteiner， Stephan， ＆Jaschke， 2016； Martin， Janet， ＆ Marina， 2015；Sacchi， Riva， ＆ Aceto， 2016)，如双方对对象的注视 共 享 (Galati， 2009； Vesper， Schmitz， Safra，Sebanz， ＆ Knoblich， 2016)、(面部或手势等)表情交流等(Frobenius， 2014； O’Carroll， Nicoladis， ＆Smithson， 2015)。

    交流方式的不同表现出双方交流过程中 “共享方式”的不同。Clark和Marshall(1981)指出，在一般性交流中，说者和听者共同知识的形成主要源于三方面的共同基础：语言感知(即时语言信息和以往共同的语言经验)、交流对象感知特征的可视性、双方社会文化背景的共享性(表情习惯、身份等社会特征) ......