曾嘉鸿 陆爱桃 黄子容 张心怡 蔡润杨

    (1华南师范大学心理应用研究中心，心理学院，心理健康与认知科学广东重点实验室，广东省突发事件心理援助应急技术研究中心，广州 510631；2广东揭阳职业技术学院，揭阳 522000)

    1 前言

    自我价值感(self-worth)是个体在认知和评价客体自我(me)、社会主体(包括群体和他人)以及主体自我(I)过程中形成的正向自我情感体验(黄希庭，杨雄，1998)。自我价值感包含了认知、情感、态度、评价等多种心理成分，其核心是自我价值判断与体验。自我价值感是自我的一个关键成分，其对个体的情绪、认知和行为会产生弥漫性影响(Baumeister，2013)。有研究发现自我价值感对在校大学生的学习动机和学习投入有重要的影响作用(Vasalampi，Salmela-Aro，＆ Nurmi，2010；Doménech-Betoret，Gómez-Artiga，＆ Lloret-Segura，2014；Hamari et al.，2016)。

    学习投入是一种与学习、科研、就业相关的、持续的、积极的、完满的情感和认知状态，包括活力、奉献和专注三个核心维度 (方来坛等，2008)。研究表明，自我价值感与学习投入正相关，自我价值感高的个体在学业中的努力和投入程度更高 (Finn＆Rock，1997)。Ma 等(2003)考察了学生自我评价与学业投入、学习成绩以及对学校评价之间的关系，发现学生的自我价值感与学习投入的正相关最强。Osbone等(2011)发现，对自我价值认同程度高的学生有更高的目标和信念，在上课、做家庭作业、课堂准备、课堂参与和自我监督等方面投入更高，并促进了他们的学业成功。Virtanen等(2016)同样发现学生的自我价值感与学习中情感和认知投入呈显著正相关。可见，自我价值感对在校学生的学习投入具有重要的影响。

    动机理论认为，动机是行为的内驱力，决定着行为的发生与方向。在校学生是否在学习中有足够投入，很大程度上取决于其学习动机(高晓雷，高蕾，2015)。动机可分为内部动机(即自我决定动机)、外部动机和无动机(合称非自我决定动机)(刘靖东等，2013)。内部动机是个体由于自身兴趣、满足感而进行探索学习、寻求挑战与扩展能力的倾向。外部动机是个体对活动本身不感兴趣，但为了获得某种结果而去从事某种活动的倾向 (如获得奖励或规避惩罚)。无动机是个体无法知晓行为与行为结果之间的关联，对所从事的行为活动毫无兴趣，没有任何确保活动正常进行的外部或内部驱力。Guay等(2008)发现 ......