冯 缙 黄希庭

    (1西南交通大学心理研究与咨询中心，成都 610097；2西南大学心理学与社会发展研究中心，重庆 400715)

    1 前言

    “寒门学子”的发展是近年来社会关注的话题。有不少学者和社会人士关心 “寒门再难出贵子”的问题，而该问题背后隐含着对社会阶层流动逐渐僵化，社会不平等问题逐渐扩大的担忧，这涉及到世代贫困问题，即家庭中连续三代或三代以上均为贫困，其贫困至少涉及三代人的代际传递。有研究者指出，教育是打破世代贫困，即贫困的代际传递的最有效的方法之一(Najman，Bor，Ahmadabadi，et al.， 2018)。

    最近，国家提出“教育扶贫”战略，即通过给贫困地区及贫困家庭学子提供更加公平的教育机会与资源，切断贫困的代际传递，为实现共同富裕服务。教育部印发的《关于做好2018年重点高校招收农村和贫困地区学生工作的通知》要求，加大对贫困家庭学生的政策倾斜，达到有关高校投档要求的建档立卡贫困家庭考生，同等条件下优先录取。关于大学教育回报率的研究发现，在美国，1999年一个大学毕业生的终身收入要比一个高中毕业生高75%，到了2009年，扩大为84%(Carvenale，Rose，＆ Cheah，2011)；在我国，王小军等人利用三轮中国家庭收入调查(CHIP)数据发现，大学的累计回报率从1988年的24.4%增长到1995年的42%，到2002年达到165.1%(Wang， Liu， Zhang， et al.， 2013)。 由此可见，增加贫困生的高等教育机会，有助于改变“寒门学子”命运，打破世代贫困，缩小社会贫富差距。

    值得一提的是，国内外研究表明，扶贫应当重视心理因素与外部因素结合(傅安国，黄希庭，2018)。为贫困生提供更多高等教育机会是教育政策扶贫，还需配合心理扶贫，推动贫困大学生心理品格成长，才能达到事半功倍的效果。大量研究表明，贫困大学生的学业成绩和读写能力较其他大学生更低，且无法获得学位的风险更高(Engle＆ Tinto，2008)。同时，贫困大学生参加社团活动时间、课外与教授交流时间更少，担任校级学生干部概率也更低(高耀，刘志民，方鹏，2011)。除学业与非认知能力较非贫困生不足外，贫困大学生核心自我评价偏低，孤独感较强，且伴有焦虑和抑郁等心理问题(Zhang，Ni，Liu，et al.，2011；谢其利，宛蓉，张睿，江光荣，2016)。针对上述问题，研究者也提出了相应干预策略。尽管上述研究的初衷是为了帮助贫困大学生更好地适应大学生活，并在大学里得到更全面完善的发展 ......