孙 浩 徐夫真 刘宇鹏 崔 伟

    (山东师范大学心理学院，济南 250014)

    1 引言

    内化问题实质上是指向个体心理内部的问题，主要表现为焦虑和抑郁(徐夫真等，2015)。焦虑和抑郁目前已成为全球范围内典型的心理健康障碍，两 者 具 有 共 发 性 (Reitz，Dekovi， ＆ Meijer，2005)。青少年早中期是焦虑与抑郁发生发展的敏感期(Pennant et al.， 2015)，这一时期青少年心理发展相对滞后于生理发育，身心发展的不平衡使青少年更可能面临各种心理社会危机。同时，青少年通常难以有效应对自我、学业、家庭、人际等方面的问题，易引发焦虑、抑郁等内化问题。研究发现，长期的焦虑、抑郁对青少年的人际交往和学业成就具有不利影响(马月，刘莉，王欣欣，王美芳，2016)，还会增加青少年患抑郁症的危险性。抑郁症不仅严重影响青少年的情绪、思维、自我感知及躯体功能状态，也是自杀行为的强预测因素(Clark，Jansen，Cloy，Medical， ＆ Anthony Cloy， 2012)。

    在个体内化问题发生发展的众多影响因素中，家庭因素和自我因素的作用尤为突出(Bayer，Sanson， ＆ Hemphill， 2006； Reitz， Dekovi， ＆ Meijer， 2006； Spilt， Van Lier， Leflot， Onghena， ＆Colpin，2014)。家庭投资理论指出，父母期望作为最典型的心理投资，决定了父母参与子女教育的程度以及提供支持性资源的多少 (Yueh＆ Hall，2001)。父母期望是指父母根据自己的经验、学识和思考，对子女当前及未来学业、职业等方面的设想和预期(Finn，1972)。父母对子女的期望促使其对子女的发展投入更多的关爱与支持，获得较多父母支持的个体较少出现内化问题 (Degnan et al.，2009)。

    自我概念作为核心的自我因素，主要包括非学业自我概念和学业自我概念。已有研究证实非学业自我概念可以预测青少年内化问题 (阳德华，2002)，而关于学业自我概念与内化问题的研究相对较少。学业发展是个体青少年期主要的发展任务之一，学业自我概念是指个体对自己在学业发展方面的比较稳定的认识和评价(Seaton，Parker，Marsh，Craven，＆ Yeung，2014)。学业自我概念水平高的个体通常学业成绩比较优秀，其焦虑水平也低于学业自我概念水平较低的个体 (Fr?jd et al.， 2008)。学业自我概念不仅与个体学业发展水平有关 ......