张 洵 赵振国 赵华民

    (河南大学教育科学学院，开封 475004)

    1 问题提出

    不少研究表明，职业压力已成为一种社会普遍现象，对个体的身心健康、生活质量等方面产生严重的不良影响(Cooper＆ Marshall，1976)。 教师作为庞大的社会群体之一，其职业压力所带来的负面影响不容小觑。随着我国学前教育改革的不断深化，社会对幼儿教师的职业素养以及专业技能等方面的要求也越来越高，幼儿教师所感受到的职业压力也越来越大，这可能导致幼儿教师的心理健康水平偏低 (史滋福，陈小异，张庆林，2006)。幼儿教师的心理健康水平不仅会对幼儿教师在幼儿园中的言行举止产生直接影响，同时也会影响到教育教学活动的质量。因此，幼儿教师职业压力成为影响学前教育发展的一个重要问题。

    生活满意度作为能够有效反映个体的幸福感和心理健康水平的指标，主要是指个体依据自我选择的某一标准对自己生活质量的主观体验和认知评价(Huebner， Suldo， Valois， ＆ Drane，2006；孙瑞琛，刘文婧，许燕，2010)。已有研究表明，个体在工作中所感受到的职业压力与其生活满意度呈显著负相关关系(孙英红，魏淑华，2013)。 Matheny 等人(2002)研究发现，当个体处于较大压力的状态下，便不能很好地处理因压力情境带来的一系列问题，从而导致个体的生活满意度低下。尽管压力可能会使个体产生焦虑、抑郁等心理问题，但压力并非只会造成负面影响，即使处于同一压力情景下，不同的个体也会受到不同的影响，这就促使我们相信存在一些个人因素帮助个体应对压力产生的负面影响。

    近年来积极心理学受到国内外研究者的广泛关注，个体的一些积极心理因素，如乐观、希望等，对心理不适起到缓冲作用。希望感作为一种积极因素，不仅有利于个体心理健康的发展，而且能够作为一种应对压力的积极方式，抵制影响心理健康的不良因素。Snyder(1999)的希望理论认为，希望感是由动力思维(agency thinking)和路径思维(pathways thinking)相互联系而构建的一种目标导向的思维过程。前者指的是 “一种能够制定出计划以成功实现目标的感觉”，后者指的是“一种对过去、现在和未来达成目标的成功决心”(Snyder，et al.， 1991)。 因而，Snyder把希望感定义为 “感知到自己有能力找到实现目标的途径，并能够利用动力思维激发自己应用这些途径以实现目标”(Snyder，2002)。 高希望感的人比低希望感的人更能够成功地实施适应性应对策略。那些有希望感的人更有可能获得不同的应对方式 ......