吕三三洪 明

    (1湛江幼儿师范专科学校，湛江 524084；2岭南师范学院教育科学学院，湛江 524048)

    1 问题提出

    一直以来，世界各国都很重视创造性人才的培养和开发，我国也不例外。创造力研究的重要目标之一就是尽可能地培养和提升学生的创造力，而这在一定程度上依赖于创造力的测评。因此，如何测量和评价学生的创造力成为研究者和教育者关注的重要问题。20世纪50年代至今，欧美国家创造力评价和测量的研究取得重大突破，成果丰硕。评定创造力的方法有创造力测验、创造力实验、作品分析法以及主观评定法等，而创造力测验逐渐成为其中最重要的方法之一。

    国内外开发的创造力测量工具主要从创造性思维能力、创造性人格和创造力成就三个方面测量创造力(贡喆，刘昌，沈汪兵，2016)。无疑，这些创造力测量工具在推动创造力研究方面曾发挥过巨大作用，但随着时间的推移和时代的发展，这些测量工具的弊端和局限性日益显露出来。一般学者都赞同，创造力绝非由人格特质、思维习惯或能力、个体所处环境单独决定，而是由各种因素交互作用决定的。Csikszentmihalyi(1999)认为，创造力来源于个体、场以及领域的交互作用。 Sternberg和 Lubart(1996)认为创造力包括智力、知识、思考方式、人格、动机以及环境6个要素。Runco(2007)强调人与环境的交互作用对创新绩效的重要影响。再加上到目前为止，学界对创造力的定义还存在较大分岐，没有形成一个统一的公认定义。因此，无论从创造力基本理论还是从创造力测量的角度，采取多种测验同时施测应该是较为稳妥的策略(Cropley，2000)。而目前国内外已有的创造力测量工具绝大部分只是测量创造力的某一方面，关键是，这些工具只是从个体自身角度测量创造力，没有从个体与环境及其交互作用角度来测量创造力。

    选取几类有一定重合度并且确保能够分别测量创造力不同方面的测验也许能在一定程度上弥补以往创造力工具测量单一性的缺陷(Pinheiro ＆Cruz，2014)，但如果能将反映创造力的几个必要因素整合在一个测验中显然要更好一些。 以个人环境交互作用为基础的创造力理论有两类：其一是个人环境匹配创造力理论；另一是个人环境失配创造力理论，也称作创造力差异性理论，意即个人与环境间的最佳差异水平能激发创造力。单调模型支持了个人环境匹配创造力理论。Sen，Acar和 Cetinkaya(2014)在整合性创造力测验编制方面作出了贡献，并在一定程度上代表了未来创造力测验的方向。他们认为，创造性活动中的个体和环境从来就不是孤立存在的 ......