薛丁铭 唐娅婷 李永鑫

    (河南大学心理与行为研究所，开封 475004)

    包容型领导最早起源于西方教育学领域中的包容型教育。包容型教育的概念最早由美国特殊教育专家Stainback(1984)针对残疾儿童遭受的权利剥夺和隔离教育现象而提出。1994年联合国教科文组织“世界特殊需要教育大会”正式提出“包容型教育”的理念，认为每个人都有接受教育的权利，应当承认每个人的独特个性、喜好、能力以及学习的需要和权利，学校必须认可每一位学习者，并且要尽可能地满足其教育的特殊需要(黄志成，2001)。时至今日，包容型教育已经成为一种反对歧视排斥，强调公平民主，主张参与合作，关注全面发展的教育理念和教育过程。

    组织行为领域的学者在包容型教育的概念基础上，衍生提出了包容型领导这一全新的管理理念，但对于其内涵，国内外学者基于不同的理论视角有着不同的观点。Nembhard和Edmondson(2006)从管理学的角度认为，领导的包容性应该体现在对待下属表现出“邀请”和“欣赏”的言行，善于倾听下属的意见，认可下属的建议和成绩。与其相似，Quinn(2006)认为，包容型领导的重点是领导者在决策过程中，要倾听员工的观点，认可员工的成绩，邀请员工真正加入到组织决策中来，进而确保组织决策的有效落实。Carmeli，Reiter-Palmon 和 Ziv(2010)的观点得到众多研究的认可，他们认为包容型领导的核心在于上级与下属的关系，强调领导者要以开放务实容易接近的姿态与员工进行交流，鼓励下属分享观点和意见，并注重员工工作需要的满足。与西方国家不同，中国社会长期以来深受儒家思想影响，强调“和而不同”，对包容型领导也有自己独特的见解。如国内学者姚明晖和李元旭(2014)认为包容型领导是在组织和团队中具有开放度、亲和度、宽容度和支持度的领导行为。也有学者认为包容型领导主要表现为领导者接受员工的差异性，宽容员工在工作中的错误，与员工保持较近的心理距离，愿意倾听员工的意见，同时关注下属的独特需求等 (段诚，唐宁玉，2016)。概括来讲，包容型领导的本质是“包容”，注重“与人做事”，同时关注人和事两个维度，本质更能适应当前新时代的管理情境，强调领导者和追随者之间至关重要的依存关系，重视双方的“互为”(朱瑜，钱姝婷，2014)。综上可知，包容型领导在中西方背景下的内涵有相似也有很大的差异，因此探索中国情境下包容型领导的内涵，开发本土包容型领导测量量表不仅必要而且合理。

    在包容型领导的结构和测量上，Nembhard和Edmondson(2006)以医疗团队为对象 ......