刘家琼 黄佳佳 龙 女 张 文 程 刚

    (贵州师范大学教育科学学院，贵阳 550025)

    1 引言

    从20世纪80年代以来特别是进入21世纪以后，世界各国在进行教育改革时都十分重视家校合作这一现实问题 (Povey et al.，2016；袁德润，2017)。传统的家校合作有着明确的分工模式，其中家庭方面主要负责提供物质基础，学校方面主要负责实施绝大部分的教育活动。然而近年来，传统的家校分工模式陆续被打破和完善，学者们开始提出让家庭与学校都参与到教育工作中以增进家校合作关系，在教育一致性的基础上形成家校教育合力，并将此作为培养优秀学生的前提条件 (Povey，et al.，2016；张俊，吴重涵，王梅雾，2018)。其中，家长对学校的态度(attitudes to child’s school)这一涉及到家校关系和教育期望的因素已经成为家校合作的一个重要指标 (李广，姜英杰，马云鹏，严燕，2014)。实证研究发现，对学校作积极评价的父母，往往其子女的身心健康发展较好 (Thompson，Herman，Stormont，Reinke，＆ Websterstratton，2017)。班级同伴地位是中学生全面发展的一个重要组成部分，由此可以推测父母对学校的积极态度可能也会影响到其班级同伴地位的形成。

    班级同伴地位指学生在班级范围内的社会地位，该范围主要包括与其认知能力或年纪相仿的同伴群体中的地位。它反映了班级中个体被群体接受的程度，具体涉及学生在班级中的同伴关系状况、经济地位、消费能力水平、运动能力地位和外貌等相关成分(Aderson，John，＆ Kelther，2001)。进入青春期以后，青少年的人际关系不再以父母为中心，而是以同伴为中心 (Cole et al.，2014；LaFontana＆Cillessen，2010)，这使得来自同伴的影响显得尤为重要(Sugimura＆ Rudolph，2012)。大量研究表明，同伴地位会影响青少年早期的攻击行为 (张云运，牛丽丽，任萍，秦幸娜，2018)，同伴侵害或同伴拒绝还可能引发青少年的性冒险行为(Lansford，Dodge，Fontaine，Bates，＆ Pettit，2014)，同伴拒绝还会增加青少年的被排斥感，是青少年抑郁的风险因素之一 (Platt，Kadosh，＆ Lau，2013；曹丛，王美萍，曹衍淼，纪林芹，张文新，2017；曹衍淼，林小楠，纪林芹，张粤萍，张文新，2017)。由此可见，班级同伴地位是影响青少年身心发展的重要因素。

    为了探讨父母对学校的积极态度如何影响中学生班级同伴地位 ......