朱笑语 王志丹 周 睿 周爱保

    (1江苏师范大学教育科学学院，徐州221116；2西北师范大学心理学院，兰州730070)

    1 引言

    模仿作为社会学习的一种方式在儿童早期认知发展中扮演着重要角色(Meltzoff＆ Marshall，2018；Tomasello，2016)。相比尝试—错误学习来说，模仿被认为是一种更有效的技能学习方式(Bandura＆Whalen，1966；Tomasello，1999)。发展心理学的研究发现，即使刚出生的婴儿也能够模仿成人的面部表情，例如，张开嘴，伸出舌头等(Meltzoff＆Moore，1977)。此后婴儿开始可以模仿针对物体的新颖行为。当看到实验人员用额头触碰一个平面灯从而使它发亮时，9个月的婴儿可以在24小时后重复这一行为，14个月幼儿则在一周后重复这一行为(Meltzoff，1988)。婴幼儿不仅可以模仿具体行为，还可以从他人的失败行为中推测目的与意图。18个月的幼儿在观看实验人员通过一系列行为尝试去完成目标但没有成功时，可以通过这些未成功行为发现其背后的目的，而不是单纯重复这一系列的失败行为(Meltzoff，1995)。2岁左右的儿童能够模仿实验人员使用工具的行为。例如使用工具触碰蜂鸣器的按钮使它发出声音(Nielsen，2006)。最近的研究发现3岁儿童开始能够模仿抽象信息，例如行为序列和分类规则(Subiaul，Patterson，Schilder，Renner，＆Barr，2015；Subiaul，Zimmermann，Renner，Schilder，＆Barr，2016；Williamson，Jaswal，＆Meltzoff，2010)，这也被称作“抽象模仿”(Wang，Williamson，＆Meltzoff，2015)。

    关于模仿学习的另一个重要问题是哪些因素会影响儿童的模仿，研究者对这个问题进行了多方面的探讨。在Clegg和Legare(2016)的研究中，主试向儿童演示了一种独特的制作项链的方式，例如，每穿一颗珠子之前先拿这颗珠子碰一下自己的额头。结果发现，儿童较少模仿实验人员所演示的这种“独特的”制作项链的方式。但是，当实验人员在演示之前告诉儿童“这里的每个人都是这么做的”，儿童模仿实验人员演示方式的比例显著增加了。其它研究发现，实验人员在演示行为之后是否在场(Nielsen＆Blank，2011)，演示行为的是儿童的同伴还是一个玩偶(McGuigan＆Robertson，2015)，以及演示人员是否和儿童属于同一群体(Schleihauf ......