种道汉 肖 文

    (1山东水利职业学院，日照276826；2五莲县汪湖镇中心小学，日照276826)

    1 引言

    青少年是祖国的未来，民族的希望。因此，对教育事业来说，如何有效地评价青少年的健康成长尤为重要，而学业成就是评价青少年健康发展的重要指标之一，它不仅反映了教育培训质量的优劣，也反映了学生对待“本职工作”的重视程度，历来受到社会各界人士的关注。学业成就有利于青少年成就感和自信心的确立，有利于青少年实现健康有序的发展。学业成就不良则会引发青少年的问题性行为，如吸烟、酗酒等(叶宝娟，胡笑羽，杨强，胡竹菁，2014)。因此，关注青少年的学业成就具有重要的现实意义。

    学业成就作为教育心理学界的重要话题，历来受到教育和心理工作者的广泛关注。但多数研究仍局限于关注青少年内在学习的因素，如学习压力(朱巨荣，2014)、感恩(叶宝娟，杨强，胡竹菁，2013)、领悟社会支持(叶宝娟，等，2014)、自尊感(黎志华，尹霞云，蔡太生，朱翠英，长沙，2013)、应对效能(蔡蓓， 高静，2016)等，很少关注外在环境因素，如青少年压力性生活事件。

    生态系统理论指出个体的发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，也就是说周围环境和个体因素相互作用共同影响着个体的发展。而压力性生活事件作为个体成长所不可避免的环境因素，其包含学习压力、人际冲突等多方面的压力，是青少年时期所可能面临的压力集合。有研究表明，压力性生活事件与一系列消极行为有关，如自杀意念(李永占，2016)、毒品使用(杨强，叶宝娟，2014)、烟酒使用(杨昭宁，种道汉，王保英，孙清平，代亚男，2018)等，不利于青少年的健康发展，增加了青少年的学习倦怠程度(Yang，2014)。另有研究发现压力性生活事件会降低青少年的学业成就(慈树伟，2011；Zychinski＆Polo，2012)。

    尽管生态系统理论和现有的研究已经为压力性生活事件和学业成就之间的关系提供了理论和实证支持，但是对于压力性生活事件是通过何种机制作用于学业成就的尚不清晰。资源保存理论(COR)为个体资源在压力性生活事件与学业成就之间的关系研究提供了理论基础。该理论认为个体重视并倾向于获得、维持和保护资源，当个体的资源消耗过多却无法补充时便会产生压力，而这些资源有利于缓解压力的负面效应，这时个体会采取其他方式获得资源，规避资源损失的风险(Brotheridge＆ Lee，2002；种道汉，2018)。而自我同情和心理弹性作为个体内部资源的一种，本研究将探讨自我同情和心理弹性在压力性生活事件与学业成就之间的作用 ......