陈羿君 刘培洁 宋云萍

    (苏州大学教育学院，苏州215123)

    1 引言

    学习困难指在智力正常、生理发育水平稳定的基础上，学生的认知过程异常导致在听、说、读、写、算等方面能力较弱。学习困难儿童因学习能力发展不平衡表现出一种或多种能力偏差，如阅读困难、书写困难、语言困难、数学困难以及知觉异常(向玲，范淑娴，陈家利，王宝玺，2018；陈羿君，2015；赵晶，陈传锋，2010)。儿童学习困难总体发病率为3.9%～12.8%，目前，约1/4的学习困难儿童存在抑郁、焦虑、控制点不适宜以及自我评价低等情绪问题(牛秀平，张艳芬，2003)，对人际关系更为敏感，在与人交往时，表现出不自在和自卑感(Macinnes＆Broman，2013)，且常伴有高焦虑风险及行为问题(Gallegos，Langley，＆Villegas，2012)。

    社交焦虑是在社会情境中产生的一种逃避、喜欢独处及害怕别人批评的不适当反应或情绪(American Psychiatric Association，2013)，表现为害怕接受他人负向评价，在社会情境中体验到苦恼、不舒服、害怕、焦虑的感觉并出现故意的回避行为(沈玲等，2011)。个体产生社交焦虑情绪主要与社交压力情境(Zhang，Deng，Yu，Zhao，＆Liu，2016)、认知偏差(Laposa＆Rector，2011)以及社交技能缺乏(Hofmann，2007)有关。随着学业失败次数的增多，学校环境可能会导致各种负性应激反应，致使他们在学习和社会交往过程中产生认知的偏差，其焦虑情绪以及同伴关系较难改善。研究发现，在学龄期或少年期未被解决的焦虑会影响他们的主观幸福感(徐云，江光荣，周宗奎，2008；李宗波，王婷婷，梁音，王明辉，2017)，甚至会导致其它的心理障碍，严重的如抑郁、自杀、情感障碍以及药物滥用，并会影响以后的生活功能(Miller，Gold，＆Laye，2011；方杰，孙雅文，2018)。而学习困难儿童的高焦虑状态、更为敏感的人际关系将进一步产生焦虑情绪和行为问题，并影响其学业成就，加重学习障碍(陈羿君，陈翠，魏冰思，喻茜，韩霞，2014)。因此，学习困难儿童社交焦虑的早期干预和预防至关重要。本研究对学习困难儿童的社交焦虑问题进行干预，帮助学习困难儿童减轻社交焦虑状况，丰富其社交技巧。

    儿童青少年社交焦虑障碍的治疗目前主要是根据认知行为理论(Benbow＆Anderson，2018)。该理论认为人的思维对其情感和行为具有决定作用，针对个体错误、歪曲或紊乱的认知问题 ......