高 斌 张丹丹 王 娟 高显文

    (1 湖北医药学院人文社科学院，十堰442000；2 江西交通职业技术学院心理健康中心，南昌330013)

    1 引言

    随着积极心理学的兴起， 学习投入日益受到研究者的关注(Jung ＆ Lee， 2018)。 学习投入是指学生在学习中表现出对学习的一种持续的、 充满积极情感的状态，它以活力、奉献和专注为主要特征(方来坛， 时勘， 张风华， 2008)。 众多研究表明，压力是影响个体学业表现的重要风险因素 (Liu ＆ Lu，2011； 潘斌， 张良， 张文新， 纪林芹， 2016； 赵凤青， 俞国良， 2018)。 具体而言，学业压力对中学生的学习投入有显著负向预测作用(曹新美， 刘在花，2017)，大学生所遭遇的压力性生活事件越多，其学习投入水平越低 (尹忠泽， 孙明月， 梁腾飞，2016)。 需要指出的是，日常烦心事是个体压力的重要来源， 同时也是压力研究的一个重要方面(路晓宁， 黄 希 庭， 2010； Stefanek， Strohmeier， Fandrem， ＆ Spiel， 2012)，然而，以往研究较多关注压力生活事件对个体学习投入的影响， 鲜有研究探究日常烦心事对学习投入的影响。鉴于此，本研究旨在探讨日常烦心事对学习投入的作用机制， 以此进一步丰富压力研究的现有成果， 同时为学习投入的干预工作提供实证依据。

    日常烦心事(daily hassles)是指个体在日常生活中与环境相互作用所产生的较小却令人烦恼的事件，比如丢失东西、排队等候、与人争执以及加班等(路晓宁等， 2010)。根据Lazarus(1984)提出的认知评价理论，压力的产生是个体认知评价的结果，日常生活事件之所以被认为是烦心事， 是因为这些事件被个体评价为有害和有威胁的， 并且超出了个体自身能应付的范围。研究表明，日常烦心事会消耗个人的适应性资源，增加个体的心理压力，并降低个体的 生 活 质 量 (Sarid， Slonim-Nevo， Sergienko，Peregk， Chernin， ＆ Singer， 2017)，损害个体的心理健康(Larsson， Berglund， ＆ Ohlsson， 2016)，甚至会引发焦虑、 抑郁情绪 (Bouteyre， Maurel， ＆Bernaud， 2007； Mize ＆ Kliewer， 2017)。纵向研究表明， 日常烦心事可以通过压力知觉间接影响大学生的学习适应 (蒋海飞， 刘海骅， 苗淼， 甘怡群，2015)。因此，本研究假设：日常烦心事与大学生的学习投入呈负相关(H1) ......