邓赐平

    (华东师范大学心理与认知科学学院，上海 200062)

    1 引言

    不重视儿童智慧发展的发生认识问题的学者不是最好的儿童心理学家!

    也许你已从众多有关儿童发展的书籍中熟悉了皮亚杰这个名字，又或许在有些时候，与老师讨论儿童的学习表现，老师也会偶尔提起“孩子的认知发展阶段……” 尤其是在参加一些关于儿童发展与教育的课程讲座时，特别容易听到或看到这类叙述“根据皮亚杰的理论……”时至今日，直接以皮亚杰作为标榜教育教学特色的学校并不多， 但皮亚杰及其理论却渗透到各种各样的教育情境， 是许多家长和老师思考如何对待孩子、选择学习内容、进行课程设计等工作时的重要指导。

    那么，皮亚杰到底是怎么看儿童思维与智慧发展呢？ 涉及皮亚杰理论的书籍众多，甚至每一本发展心理学教科书几乎都有不少篇幅用于介绍他的理论。不过，由于他关于认知发展的思想常常十分复杂且难以把握，尤其容易被歪曲、过度简单化和误解，因此欲对皮亚杰思想进行综合性概述往往十分困难。

    在这里，我试图结合自己学习《皮亚杰文集》相关文献过程中的所思所想， 对皮亚杰的发展理论及经典研究发现做一些过程性解读， 期许能为您提供另一位读者的理解参照。

    2 皮亚杰儿童思维与智慧发展研究之于当代认知发展科学

    皮亚杰对儿童思维与智慧发展研究的巨大贡献，不仅在于他的许多开创性研究，还在于他为我们提供了第一个儿童智慧发展的理论框架。

    皮亚杰将智慧视为复杂有机体对复杂环境的一种具体的生物适应形式。 他用同化-顺化的模型来描述有机体智慧系统与环境之间的相互作用方式，以及认知系统在这种相互作用中所经历的发展变化。根据这一模型，个体的智慧系统在其与环境的认知互动中起着某种积极的作用。 智慧系统不仅仅是对所经历事物做简单的心理复制， 而是在与环境的交互作用中，创造了关于现实世界的心理结构。与环境之间的每一次认知冲突总是具有两个方面， 即同化与顺化。 同化是按照个体已有的认识系统对外来刺激的解释或分析，环境际遇经过认知转化，从而与智慧系统所已拥有的知识和思维方式相一致； 顺化则是通过改变有机体的认识系统， 以适应外来刺激的结构。

    根据皮亚杰的这一模型， 认识系统既使外来新刺激适应于自己已有的结构(同化过程)，同时又使自己适应于环境的结构(顺化过程)。 通过对起初无法顺利加以同化的新异环境因素不断进行同化和顺化的尝试， 系统自身的内在结构逐渐发生了由简单到复杂的变化，由此发生了认知结构(智慧结构)的发展。 在皮亚杰看来，在任何与环境的认知冲突中 ......