岳 童

    (西南大学心理学与社会发展研究中心；西南大学心理学部，重庆400715)

    1 引言

    人格心理学是心理学科学体系中的一个重要分支。它以现实的人为研究对象，通过描述和解释个体思想和行为的独特方式，兼以综合生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的视角，在与环境复杂的交互作用过程中对个体进行整体性的解释。人格心理学所涉及的研究领域和问题多姿多彩，例如：人性究竟是善的还是恶的，亦或是非善非恶的；人是有自由意志的，还是受到无法控制之力所驱使的；人的性格是天生的，还是可以后天不断改变的；有没有一种健康的人格模式，如何使人们的人格转向更好的方向(黄希庭，2002)，等等。这些问题不仅不断地吸引着学者们孜孜不倦地进行探索，相应的研究成果也不断地被应用于日常生活实践之中，在教育、生产、管理、医疗、资讯、司法、体育和军事等各种活动的效率和绩效提升方面起着巨大的作用。

    20世纪70年代末，我国大陆地区开始恢复心理学教学和研究，西方人格心理学及其相关研究结果也在这一过程中得到全面引入。短短的四十余年中，中国的人格心理学研究空前活跃：不仅队伍逐步扩大，科研成果越来越多，而且研究逐步深入到各个领域，并广泛开展了国际心理学的交流和合作研究。相应地，人格心理学在中国的教材和课程建设也在不断地发展与壮大之中：一方面，大量优秀的国外人格心理学教材被翻译引入进来，同时国内学者编著的高质量人格心理学著作也纷纷面世；另一方面，教育部“心理学类专业本科教学质量国家标准”将人格心理学认定为心理学专业的核心基础课程，成为各大院校开设的心理学本科专业必修课程，相应的教育教学改革、教育决策也在持续推进之中。总之，随着改革开放的深入，我国的人格心理学在学科建设上同其他心理学领域一样，呈现欣欣向荣之势。

    然而，在看到学科繁荣发展的同时，也不能失去理性反思的态度和居安思危的意识。在实际的教学工作中，令很多教师和学生深感遗憾之处在于，目前人格心理学的教材和课程中国化程度不足，没有表现出中国特色、中国气象。人格心理学并非是一个从中国文化土壤中自然生长出的学科，而是同很多其他学科一样是舶来品，它一直是在欧美(包括前苏联)心理学的主导影响下发展起来的。因此，即使我们在人格心理学的课程建设及研究体系与北美和西欧等发达国家保持同步，在很大程度上也是在它们所提供的理论概念和事实材料中兜圈子，形成不了自己的话语体系、研究视角和方法。长此以往，中国的人格心理学越是发展，就越是为西方人格心理学的理论做注脚。这种局面，与我们这样一个有五千年悠久历史的大国不相适应 ......