刘丽丹 王忠军

    (1 湖北中医药大学人文学院，武汉 430065；2 华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    1 引言

    大学教师是人人艳羡的神圣职业，人们尊重、爱戴这一职业群体，将他们视为高级知识分子。大学教师群体也往往对自身的工作具有一种发自内心的自豪感和使命感，将大学教职视为一种“天职召唤”。但近年来，随着市场经济的快速发展、多元文化的融合与交流、社会结构的转型与变革，大学教师这一职业的光环逐渐退却，甚至大学教师的知识分子属性也遭到质疑(陈晨，李福华，2016)。一方面，大学教师“学术造假”“性丑闻” 等负性事件屡被媒体报道，被社会广泛热议，使得很多人感叹 “知识分子精神失落”“知识分子边缘化”。但另一方面的现象是，许多大学教师抱怨“高校考核机制不合理”“科研压力大”“教学任务重”“薪酬待遇低”等等。对于这些现象和问题，前人的研究(如教育学、管理学、社会学等)多从社会环境变革、 高校发展的政策体制等宏观视角来展开研究，忽略了教师个人层面(如工作动机、态度与价值观)的因素。同样是对待大学教师的工作，人们可能持有不同的“职业生涯取向”(career orientation)。比如，有人视大学教师为一种“谋生”手段，有人视大学教师为一种令人适度满意的 “事业”，但也有人认为大学教师是有较高社会价值的工作，是一种“使命”。

    职业心理学家提出三类典型的职业价值取向(career value orientation)： 谋生取向 (job orientation)(或工作取向)、事业取向(career orientation)和使 命 取 向 (calling orientation) (Wrzesniewski，Amy，McCauley et al.，1997)。具体而言，谋生取向者感兴趣的是从工作当中获取物质回报和生活必需资源的满足； 事业取向者认为工作的目的更重要的是为了获取晋升、职业声望和地位；使命取向者更重视的是工作中的自我实现，以及工作对社会的价值与贡献(谢宝国，辛迅，周文霞，2016)。部分大学教师不再满意自身工作，甚至对大学教职充满 “倦怠”和“抱怨”，可能与他们自身的职业取向有关。比如，他们不再追求工作中的目的感和意义感，不再具有社会公共关怀意识和责任担当精神，而仅仅将教学和科研作为一种“养家糊口”的工作，或者纯粹追求地位晋升和职业声望等。这种“谋生取向”或“事业取向” 的职业价值观不仅不利于外界对大学教师的社会评价，还有可能给他们自身带来消极的工作体验，也无助于大学教师的职业成长与发展 ......