周丽华 张晓贤

    (1 浙江外国语学院教育学院，杭州 310023；2 杭州师范大学教育学院，杭州 311121)

    1 引言

    学习自主性是学生核心素养发展的主要内容之一，也是教育心理学领域重点关注的研究主题(Zhou，Li，Wu，＆ Gao，2019)。以往研究表明，学习自主性与不同的积极学习心理变量正相关，是学习参与度及学业成绩的预测变量(周丽华，李晓文，2017； Zhou，Ntoumanis，＆ Ntoumani，2019)。自我决定论(self-determination theory，SDT)是动机及自主性研究领域的重要理论之一 (Deci ＆ Ryan，1985； Ryan ＆ Deci，2017)。该理论认为，学习自主性是学习者认为自己是学习活动主人的主观体验，是其在学习情境中感知到的一系列从非自主到自主的连续状态(周丽华，2016；Ryan ＆ Deci，2017)。依据学习行为产生的不同原因，学习自主性由四类动机性调节维度所构成，即自主性程度从低到高的外在调节(因“外在奖励或避免处罚”)、内摄调节(因“避免焦虑或内疚”)、认同调节(因“意识到外在目标或规则的重要性”)及内在动机(因“对学习活动过程本身有兴趣”)等(Deci ＆ Ryan，1985；Ryan ＆ Deci，2017)，通过这四个维度计算出相对自主性指数(RAI)来评估学生的学习自主性程度。RAI 得分越高，表明学生的学习自主性越高，在学习过程中越倾向于自主性调节或自我决定。反之，表明学生的学习自主性较弱，在学习过程中倾向于受控性调节或他人决定(周丽华，2016；Ryan ＆ Deci，2017)。

    SDT 学者编制了不同的学习自主性评估工具(Ryan ＆ Connell，1989； Vallerand et al.，1992)。其中最受青睐的是Ryan 和Connell (1989) 的学习自主性量表 (academic self-regulation questionnaire，SRQ-A) 。最初版量表有 32 个题目，后来发展成 21 题简版量表 (Roth，Assor，Kanat-Maymon，＆ Kaplan，2006)。自我决定论强调，自主性有跨文化性，不管身处何种文化背景，个体都有自主性的需求，并对健康发展起重要影响(Deci ＆ Ryan，1985；Ryan ＆ Deci，2017)。这一观点也得到了前人研究的证实，例如，Vansteenkiste，Zhou，Lens 和Soenens(2005)研究表明 ......