李 涵 刘春雷

    (曲阜师范大学心理学院，曲阜 273165)

    1 引言

    中学阶段是个体人格发展的关键阶段，也是受教育的关键时期。在这个阶段中，学生参与最多的活动是课堂教学。学生在课堂教学中的表现会影响其心理发展的质量与学业表现 (Sereno，Walter，＆Brooks，2020； 曾琦，2001； 王明忠，王梦然，＆王静，2018； 张华峰，郭菲，史静寰，2020)。衡量学生课堂教学表现的一个重要标准是课堂参与程度。课堂参与(classroom engagement)一般是指学生在课堂中对学业的心理、情感与行为的投入程度，主要体现在认知、情感和行为三个方面(Astin，1984；Christenson ＆ Sandra，2012； James et al.，2008；Marks，2000； 曾琦，2003； 孔企平，2000； 裴娣娜，2000)。研究学生课堂参与的影响因素及其机制有助于改善学生的心理发展与健康状况，也有助于提高学生的学业表现。作为一个人口众多的国家，我国中学生有着庞大的群体，研究其课堂参与情况能够为学生的教育发展工作提供有意义的参考价值。

    1.1 权力感与课堂参与的关系

    有关学生课堂参与的研究，一直被国内外教育界与心理学界所关注。20 世纪初，美国教育学家杜威提出，学生的主体参与是一种学生自己内在的动机、兴趣的整体参与，要着重培养学生的科学思维与反思思维。其后，心理学家布鲁纳和皮亚杰认为，学生主动参与的最终目的是促进学生自身智力的发展。在这之后人本主义心理学家罗杰斯认为，学生的主体参与主要通过学生与教师之间的情感交流来实现，学生与教师之间要形成一种友好轻松的氛围。当前对于课堂参与的研究一直在进行，其概念也一直发生着变化。当前学生的课堂参与主要分为认知参与、情感参与、行为参与三个维度。认知参与是指学生在课堂教学过程中所使用的学习策略以及这些策略引起学生不同层次的思维活动(Walker，Greene，＆ Mansell，2006)，情感参与是指学生在课堂教学活动中的情感体验(Skinner，Kindermann，＆ Furrer，2009)，行为参与是指学生在课堂教学中的学习行为表现是否积极(Skinner et al.，2009)。现有研究大部分集中于教育学领域，所关注的是不同年龄、 不同学段以及不同学科的学生课堂参与的现状与提高课堂参与程度的策略，极少从心理学角度研究学生课堂参与的发生机制及其影响因素。

    现有研究表明，积极的课堂参与有助于学生各方面的发展 (Dotterer ＆ Lowe ......