林文毅 陈武英 张桂铭

    (江苏师范大学教育科学学院，徐州221116)

    1 认知情绪

    1.1 概念

    课堂中，当教师演示新奇的实验时，学生会产生惊讶的情绪；在亲自操作以探求知识的过程中，学生会产生好奇的情绪；而当所获取的知识仍然无法完全解释实验现状时，学生则会产生困惑的情绪。在探求知识的过程中，总是伴随着特定的情绪状态。这些起源于认知过程，且与认知过程相伴随的情绪，便是所谓的认知情绪(epistemic emotion)。

    认知情绪的概念最早来自于哲学。哲学中所提及的认知情绪是指能够激发批判性反思和探究行为的情绪状态(Morton，2010)。随着心理学研究的发展，认知情绪的概念被心理学家们所借鉴。心理学领域的认知情绪则被界定为由于信息评价(评价新信息与已有认识论信念、评价新信息与已有认知结构之间的一致性)而产生的情绪(Muis，Chevrier，＆Singh，2018)。

    简而言之，当个体根据自身已有的认知结构或者认识论信念对于新信息进行评价时，认知情绪便产生了。如惊讶、好奇和困惑来自高自信错误所引发的认知冲突(Vogl，Pekrun，Murayama，＆Loderer，2019； Vogl， Pekrun， Murayama， Loderer， ＆Schubert，2019)；沮丧来自认知冲突无法解决，喜悦则来自认知冲突圆满解决(V D’Mello＆Graesser，2012)。

    认知情绪、主题情绪和成就情绪都是认知活动中常见的情绪，都具有情绪的基本特征，如效价和唤醒度。认知情绪则来自于新信息与已有认知结构和已有认识论信念之间的认知冲突。主题情绪是由学习材料的内容(如艾滋病、转基因食品等)所引发的情绪(Mius，et al.，2018)。而成就情绪主要由个体的成就活动和成就结果所引发的情绪组成(Pekrun，2006)。除了好奇和困惑主要出现于认知情绪中以外(Ekman，1999)，其他情绪类型都是共通的，在主题情绪、成就情绪和认知情绪中都有可能出现。

    综上可知，认知情绪属于特殊的情绪。一方面，认知情绪中体现了情绪的一些必备要素，如情感体验、生理唤醒、特定动机驱动和特定面部表情(Vogl，Pekrun，Murayama，＆Loderer，2019)，由此判定认知情绪无疑属于情绪。另一方面，认知情绪又具有特殊性，其来源比较特殊，主要来自于新知识与已有认知结构或者信念之间的认知不一致；其种类也比较特殊，好奇和困惑并不是传统意义上的典型情绪(Ekman ......