周丹青 王翠艳 潘日余

    (淮北师范大学教育学院，淮北235000)

    1 引言

    由于地理和历史等原因，我国不同区域之间经济发展不平衡，大量农村剩余劳动力为改善生活现状向城市转移，“留守儿童”这一社会群体也随之产生。留守儿童是指由于父母双方或者其中一方在外地打工，而被留在户籍所在地，长时间不能和父母双方共同生活的，年龄在18周岁以下的未成年人(赵景欣，刘霞，张文新，2013)。留守儿童问题一直是一个突出的社会问题，这些留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，由于缺少父母的陪伴，他们的成长面临着更多的困难和挑战，容易产生认知、价值观上的偏离以及个性、心理发展的异常。相关研究也表明，留守儿童在幸福感、生活满意度、亲社会行为等积极心理健康指标上显著低于非留守儿童(王鑫强等，2018)，多数留守儿童表现出自卑闭锁、柔弱无助等状态(廖传景，吴继霞，张进辅，2015)。

    学校是儿童和青少年活动的重要场所，而一些留守儿童在学校却存在适应问题。学校适应是指学生在学校愉悦地参加学校活动以及获得学业成功的状况(Ladd，1997)。学校适应既包括学习动机和学习态度等学业适应，也包括人际适应、情感适应等非学业适应(邹泓，1997)。作为一个广义多维的概念，学校适应对于研究儿童和青少年的心理健康有着重要价值。研究发现，留守学生的学校适应水平比非留守学生要低，在学业适应、心理适应以及行为适应方面均不理想(赵磊磊，王依杉，2018)。留守儿童的学校适应问题，俨然成为了农村学校教育中的棘手问题，在当前留守儿童现象依然有可能长期存在的现实背景下，如果能找到留守儿童学校适应的影响因素，将对改善这一现状有重要意义。

    根据学校适应的人际模型(Ladd，1997)，学校适应是个体与他人之间交互影响的结果。已有不少研究考察了社交退缩、社交回避和学校适应的关系，但这些因素本身就带有消极的涵义，而独处偏好这一中性变量的适应功能也是非常值得关注的。从需求理论角度出发，独处是一种发展性需要，是一种和依恋同样重要的内心体验。理论上说，我们生来就需要独处，也需要与他人建立联系(Buchholz，Chinlund，1994)。从内在动机上而言，独处偏好是指有一类人在社会交往上具有较低的趋近动机和由低到高的回避动机，比起和他人交往更偏好独自活动(Wang，2015)。成年人和老年人的独处偏好与消极适应没有关联(Leary，Herbst，＆McCrary，2003)，但儿童和青少年期的独处偏好与心理适应不良相关密切(Chen，Wang，＆Cao，2011；Liu et al. ......