王 瑶 李 健 王光明

    (1 郑州市郑东新区文苑学校，郑州 450018；2 人民教育出版社课程教材研究所，北京 100081；3 天津师范大学教育学部，天津 300387)

    近年来， 如何合理有效地减轻中小学生的学业负担问题， 已成为我国基础教育改革的关注重点。2018 年12 月，教育部等九部门发布《关于印发中小学减负措施的通知》，指出要切实减轻中小学生的过重学业负担。 在减少学生学业负担的各种应对措施中，提升学习效率是一种行之有效的方式。由于学生的学习效率与其学习策略紧密联系， 因此研究学生的学习策略也就尤为必要。

    教育心理学研究显示， 学习策略在自我调节学习中具有重要意义(周国韬，张林，2002)，学习策略能够影响学生的学业成绩(Fadlelmula，Cakiroglu， ＆Sungur，2015；毛秀珍，王娅婷，韦嘉，2017；陈鹃娟，周莹，2020)。 学生掌握和运用学习策略的能力与经验的增长密切相关(周国韬， 张平，李丽萍，刘晓明，1997)，即不同年龄阶段的学生具有不同的学习策略特征。只有采用科学有效的测量工具，才能更好地了解小学生的数学学习策略。目前，已有较多学者对数学学习策略的测评工具展开研究。

    对于学习策略的界定，学界意见不一。 有学者将其定义为一种内隐的调节规则(Duffy，1982)，也有学者将其定义为内隐性与外显性结合的统一体 (张庆林，1995)。 二十世纪九十年代以后，我国学者更多地倾向于后者，认为学习策略不仅包含学习者的认知方法，还包括学习者的调控行为。宏观地看，学习策略可分为通用学习策略与学科学习策略，数学学习策略便属于学科学习策略的范畴。数学学习策略是具有数学学科属性的学习策略，数学学习策略测评工具的研制需借鉴学习策略测评工具的编制经验。

    概念界定的不一致， 使得学习策略的结构划分不尽相同。例如Weinstein 认为学习策略可分为认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略(刘儒德，1997)；Mckeachie 将学习策略划分为认知策略、元认知策略、资源管理策略(陈琦，刘儒德，1997)；OECD(2013)将学习策略分为记忆复述策略、精细加工策略、元认知监控策略。 在对学习策略的概念、内涵的不断深入研究过程中，相应的一些学习策略测评问卷也得到开发， 例如学习与策略量表 (learning and strategies inventory)(Weinstein ＆Mayer，1986)，学习动机策略问卷(motivated strategies for learning questionnaire)(Schunk ......