程翠萍 黄希庭 高 良

    (1 重庆第二师范学院，重庆400065；2 西南大学心理学与社会发展研究中心，重庆400715)

    1 引言

    乡村教育振兴是推动新时代乡村振兴战略的先手棋，乡村教师是乡村教育振兴的第一资源，同时也是乡村教育振兴的瓶颈。建设一支“下得去，留得住，教得好”的乡村教师队伍，是推动新时代乡村教育振兴的关键。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》《乡村振兴战略规划(2018-2022 年)》明确要求 “落实好乡村教师支持计划”“建好建强乡村教师队伍”，这充分体现了党和国家对乡村教师队伍建设的高度重视和迫切需求。 乡村小学全科教师作为乡村教师队伍的主要力量， 是指知识广博、 能力全面， 能够胜任乡村小学多学科教育教学需要的卓越小学教师(郭顺峰， 田友谊， 郑传芹， 2019)。 该群体能否满足人们对优质小学教育的需求， 往往与其对自身职业的认同程度密切相关。 教师职业认同感是一个多维的概念， 指教师对自身职业的积极的认知评价、情感体验和行为倾向的综合体(李笑樱， 闫寒冰， 2018)。 这种认同感程度越高，越能增加教师的工作 满意度 和 职业承 诺 (Canrinus， Helms-Lorenz， Beijaard， Buitink， ＆ Hofman， 2012)，减少教师的职业倦怠和离职意向(Hong， 2010； Fisherman， 2015)。 具有高度职业认同感的乡村小学全科教师，能正确认识教师职业的定位，对教育事业抱有积极的情感，认可教师职业的重大价值，自信具备从教的自我效能。因此，考察乡村小学全科教师职业认同感的结构模型并设计相应的测量工具， 对筛选与预测其教育教学行为有重要的现实意义。

    1.1 教师职业认同感结构与测量的研究动态

    前人关于教师职业认同感的结构与测量研究取得了不少有益的成果，先后提出了单因素、三因素、四因素、五因素、六因素、七因素、九因素等近20 种教师职业认同感结构模型， 并以这些结构模型为依据开发出相应的测量工具(程翠萍， 2020)。其中，影响较大的三因素结构是Beijaard， Verloop 和Vermunt(2000) 提出的教师职业认同感包含学科认同、教育认同和教学认同， 并基于此三因素结构编制了含 14 个题项的教师职业认同问卷。Cheung(2008)为香港在职教师编制了含19 个题项的教师职业认同量表，该量表从学生需求、学校事务、个人成长与发展三个方面测量教师对职业行为的认同程度。 孙利和佐斌(2010)通过半结构式访谈分析了中小学教师职业认同感的主要成分 ......