郭斯萍 张晓冰

    (广州大学教育学院，广州 510006)

    1 传统行为主义与社会学习理论

    20 世纪初期，受当时美国实证主义影响，华生提出心理学的研究对象是行为而不是意识，注重采取实验法而不是内省法对人类心理进行研究，打着行为主义的旗帜，在心理学界掀起了新的浪潮。 “给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物，一个医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。 ”从这段话中可以很明显地看到，华生主张环境决定人的行为模式，人的行为就是刺激-反应的结果。 虽然华生的理论促进了心理学在现实中的应用，但却有生物学化倾向以及环境决定论的局限。

    20 世纪60 年代，环境决定论的弊端渐显，而把人的行为归因于个体内部力量如需要、 内驱力和冲动的形式的理论也不能说服人们。于是，班杜拉在前人的研究基础上，突破传统行为主义的理论框架，从认知和行为联合起作用的观点上去看待学习，提出了社会学习理论。 社会学习乃是一种信息加工理论和强化理论的综合过程，强化理论无法阐明行为获得过程中所产生的内部认知活动，信息加工理论则把那些行为操作因素忽略掉了，因此，二者缺一不可。从社会学习的观点来看，相互作用是一个交互决定的过程，行为的因素、人的因素和环境因素都是相互联结着起作用的决定因素。 人既不完全受内部力量的驱使，也不完全受环境刺激的支配，它是用人的因素与环境因素双方连续不断的交互作用来解释心理机能的(班杜拉，2015)。

    班杜拉的社会学习理论提出观察学习、 示范学习、自我效能等概念，指出人可以无须直接参与学习活动而通过观察替代获得学习经验，并把这些间接学习到的内容转化为一种符号，从而指导自己的生活。 班杜拉在对强化机制的解释上与传统行为主义不同，他认为，奖赏应该发生在刺激前而不是刺激后，人们可以通过自我预期，调整自己的行为。 这也可以看出班杜拉的理论与传统行为主义相比，重视了人的主体作用，指出在缺少直接的外部奖励或惩罚的情况下，人可以通过自我定向，为自己设置某些行为标准，并通过自我评价对自身行为做出反应(班杜拉，2018)。 班杜拉的社会学习理论虽然在历史上被归为行为主义理论，但其中出现的人本主义倾向以及认知心理学的特征，都使他的理论表现出超越传统行为主义的创造性，而且社会学习理论在如今的教学界仍然具有较强的现实意义。 不少学者应用社会学习理论对儿童和青少年的道德教育和榜样教育进行研究 ......