周广亚 王恩国 王明辉

    (1 安阳师范学院教育学院，安阳 455000；2 河南大学心理学院，开封 475004)

    1 引言

    自从教育部直属师范大学实施师范生公费教育以来， 许多地方师范学院校也纷纷推行师范生公费教育，以更加精准地为基层学校培养优秀教师。河南省自2016 年开始在省内9 所地方院校公费培养小教全科师范生，目的是培育出一批专业素质过硬、全面发展、自愿扎根基层的小学全科教师。公费师范生毕业后到农村教学点从事教育教学工作， 需要能够“下得去、留得住、用得上、教得好”(河南省教育厅，2015，2019)。这一举措引发了社会广泛关注。按照教师专业发展的不同阶段， 教师在执教于学校之前的早期培养通常被称为职前教育， 处于该阶段的学生被称为“职前教师”“师范生教师”。 师范生在入职前要完成学生到教师身份的转变， 他们的教师身份认同既是从事教师职业的基本心理准备， 也是公费师范生培养质量监测与评估的重要指标 (钱芳， 郭雨涵，2019)，直接影响着未来的教育质量。因此必须关注职前教师的成长， 不可以因教师身份认同的问题对教育质量以及学生的身心发展造成不良影响。

    职前小学教师的身份认同， 也即地方院校公费师范生的教师身份认同， 是指职前小学教师基于情感以及认知，在思想上对教师职业感到认同、接纳，并向内转化为自身的职业价值观， 在行为模式上实现对教师角色的同化，保持职业意志不变，并表现出行动与思想一致的过程。 职前时期是形成教师身份认同的重要时期， 师范生教师的身份认同被认为是师范生从学习者变成教师的关键和做好教师的心理基础， 是教师情感最持久的源动力 (Timostsuk &Ugaste， 2010)。 已有研究发现职前教师的身份认同与生命意义之间关系密切， 影响职前教师的生命价值与生命态度 (Meijer， 2011； Gross &Hochbergn，2016)， 身份认同的发展能提升教师的教育智慧、决策、幸福感和工作效率 (Mockler， 2011)。

    关注职前教师成长， 不能忽视其作为生命体的存在。师范生只有从内心真正愿意成为一名教师，才会把教师这一职业当成事业，认可自己的身份，激发学习潜能，以饱满的热情投入到学习工作中，从而实现人生价值。 处在职前教师阶段的师范生是教师身份认同形成的关键时期， 也是生命意义形成的重要时期。

    生命意义最早由Frankl 等提出，指个体意识到自我生存价值与目标的程度， 并寻求生活方向与理想的一种内在体验(Frankl & Vlktor， 1963) ......