张 阔 杨 宁 顾家月

    (南开大学周恩来政府管理学院社会心理学系， 天津 300071)

    1 前言

    智力的思维模式(mindsets)是指个体对于智力如何形成以及是否可塑的内隐信念 (Dweck，2006)。 美国心理学家Dweck 将个体的思维模式分为成长型思维(growth mindset)和固定型思维(fixed mindset)， 前者认为人们的智力可以通过努力加以提升，又称为成长型智力观；后者倾向于将智力视为一种固定的心理特质， 又称为实体型智力观(Dweck， 2000)。 在研究的初期，Dweck 等人将这种关于智力可塑性的信念称为内隐智力理论(implicit theories of intelligence)； 后来为便于干预研究和理论传播， 更多地称为成长型思维理论或思维模式理论(Dweck， 2006)。 思维模式在日常生活中通常不会被个体有意识地觉察，但却对学业归因、自我效能感、 学习动机、 心理韧性等动机变量有重要影响(Dweck， 2012； Goldenberg et al.， 2018； Yeager et al.， 2019)。

    Dweck 等人提出了基于思维模式的动机框架(motivational frameworks)模型。 该模型认为思维模式具有重要的组织功能，从而把特定的成就目标、归因模式、努力信念整合起来并构成一个动机框架，这一框架使得个体在面对成功、失败、挑战等情境时表现出不同的 “认知-情感-行为” 反应 (Dweck ＆Yeager， 2019)。 相关研究表明，具有成长型思维的个体更易于接受挑战性的学习目标， 面对困难时也会 具 有 更 强 的 心 理 韧 性 (Hong et al.， 1999；Dweck， et al.， 2019)。 干预研究也显示，成长型思维干预能够促进儿童的学习动机、 自我效能和学业成绩， 增强他们遭遇挫折时的坚韧性、 努力信念(Burnette et al.， 2018；Bettinger et al.， 2018；Yeager et al.， 2019)。 一项对46 项研究的元分析表明， 成长型思维对儿童的语言和数学成绩具有正向预测作用(Costa ＆ Faria， 2018)。 我国学者的研究也显示， 成长型思维也能正向预测儿童的学习投入、学业成绩和幸福感(刁春婷 等， 2020； Wang et al.， 2020； Zeng et al.， 2016)。

    尽管成长型思维理论在发展、 教育和社会心理学领域产生了很大的影响 ......