韩婷婷 喻 丰 陈 琼 赵俊峰

    (1 湖北经济学院，武汉 430205；2 武汉大学哲学学院心理学系，武汉 430072；3 河南大学心理与行为研究所，开封 475004)

    1 引言

    阅读理解中涉及的元认知活动是元理解(metacomprehension)，它是指读者判断自己对于阅读材料学习或者理解的程度， 包括对自己阅读过程及其结果的监测(monitoring)与控制(control)(Dunlosky ＆Lipko， 2007； Egan， 2012； 陈启山， 2007)。 元理解监测对学习者的自我调节学习非常重要。 监控能力强的学习者， 会选择之前他认为理解较差的内容进行再次学习， 而不是花费时间在已经掌握的内容上面， 监控能力强的学习者会更有效地调配自己的学 习 时 间 ( Thiede et al.， 2010； Griffin et al.，2019)。

    元理解监测的操作性定义是指读者对自己阅读理解程度的评估判断或者对之后成绩的预测， 简称为理解评估与成绩预测 (陈启山， 2007； Griffin et al.， 2009 )。 学习者的元理解判断与其实际成绩间的一致性程度被称为元理解监测的精确性。 以往关于元理解监测的诸多研究中， 研究者均发现学习者元理解监测的准确性偏低， 这说明学习者往往不能很好地区分已经学习内容的效果好坏 (Thiede et al， 2009)。 究其原因可能与学习者在进行元理解判断时使用的线索不同有关 (Prinz et al.， 2018)。 研究者将学习者使用的线索分为两类： 启发式线索与表征线索，启发式线索不需要消耗认知努力，并且容易获得。 例如，对文章主题的熟悉程度、文章的字体大小等。 表征线索涉及学习内容不同表征水平的线索。 例如， 理解的具体概念与命题 (Son ＆ Metcalfe， 2005)。 此外，启发式线索的有效性是很有限的， 因为这些线索只能部分反映出学习者对于文本的理解程度。

    研究者发现当学习者使用多媒体材料进行学习时， 其元理解监测准确性并没有提高 (Thomas et al.， 2016)。 Serra 的研究中采用包含六段文字的学习材料， 在不同的阶段分别让学习者进行了元理解判断，具体为在学习材料之前，学习每段内容之后，以及学习完全部内容。 研究发现采用多媒体呈现方式并没有提高学习者的元理解监测准确性。 且大部分被试持有采用多媒体学习会比单独呈现文本学习的效果更好这一信念， 该研究将其称为多媒体优势信念(Serra ......