高 龙麻敏洁 李唯宇 王庭照

    (1 陕西师范大学教育学部，西安 710062；2 西安市启智学校，西安 710068；3 西安市盲哑学校，西安 710014)

    1 引言

    自我概念作为一种核心的心理结构，是个体“社会功能和情感发展的基石”，积极的自我概念在促进个体独立和社会功能发展以及改善个体心理健康和社会适应方面具有重要作用(Kagen et al.，1995；Kwan et al.，2007；Soyupek et al.，2010)。过去的三十年里，自我概念的理论表述、工具测量和研究应用均取得了重大进展和成效，研究者对儿童幸福的理解也因此不断加深，教育实践得以深入(Tracey et al.，2015)。然而，相较于其他应用领域的蓬勃发展与卓然成效，运用最新成果于智力障碍儿童自我概念的研究和实践却较为少见，研究方法的严谨性也较为欠缺(Huck et al.，2010)。这也阻碍了从自我概念发展的角度对智力障碍儿童进行教育干预和康复训练。

    在轻度智力障碍儿童自我概念的早期研究中，其自我概念相关的评定项目由他人进行报告(Turk et al.，2012)。有研究认为，轻度智力障碍儿童既不能构建也不能表达他们的自我概念(Tracey et al.，2015)。然而，正如Hensel(2001)所强调，如果不考虑个体如何看待和评价他们的经验就去收集个体对自己主观经验的理解是不完整、不准确的。因此，随着认识和研究的逐步深入，通过自我报告获取智力障碍儿童自我概念发展实际的方式被采纳。不过相关研究也表明，自我报告的方式虽然被采纳，但合适的测量工具和评估方法才是智力障碍自我概念研究的关键所在(Bear et al.，2002)。在评估轻度智力障碍的自我概念时，不少研究使用为普通儿童设计的自我概念评估工具，却较少考虑这些工具的有效性和适用性。Finlay和Lyons(2001)强调，为普通儿童设计的工具并不适用于智力障碍儿童。

    Albuquerque(2012)认为，轻度智力障碍儿童自我概念研究的第一要务是设计和验证评估工具。Tracey等人(2015)也认为，通过解释轻度智力障碍儿童的自我概念来提高其生活质量和自我决定能力已成为智力障碍理论研究的前沿。而且有学者研究指出，当调整量表内容、施测方式和回答模式时，轻度智力障碍儿童可以准确地区分并报告他们的自我概念(Marsh et al.，2006；Tracey et al.，2015)。

    因此，本研究将基于中国社会文化背景，构建我国轻度智力障碍儿童的自我概念结构模型 ......