张文丽 邓稳根

    (海南师范大学心理学院,海口 571158)

    1 引言

    评价伴随个体生命成长的历程。 人们在评价他人的同时,也在被他人评价。 评价尤其是负性评价,往往会对人的心理活动产生消极的影响。 例如,Baron(1988)的研究表明负性评价通常会让人更容易出现愤怒、紧张等情绪,降低自我效能感,倾向于设定较低的目标。 批评作为一种较为强烈的负性评价, 对个体的消极影响往往更甚。 例如,Cutting 和Dunn(2002)对4 到5 岁幼儿的研究发现,在受到批评时,幼儿表现更为消极,但在性别、年龄、家庭背景等方面,幼儿无显著反应差别。 之后的研究也显示,幼儿在批评条件下,更少表现出积极情绪,对自我的能力评定更低(Mizokawa, 2013)。 研究者进一步发现, 批评对个体的消极影响往往会因所处的情境和批评者的不同而有所差别。 例如,有研究表明,相对于来自群体外部的批评, 人们更容易接受群体内部的批评 (Ariyanto et al., 2006； Hornsey et al.,2002)。当批评者带有愤怒、紧张等情绪时,被批评者会对批评者产生消极态度, 并降低其工作动机水平(IIgen et al., 1979； IIgen et al., 1981)。但批评对个体心理和行为的影响并不总是消极的, 有时也会带来积极的效果。 例如,Mizokawa(2015)的研究表明,中、高等级心理理论组的幼儿在接受批评后都有较为积极的行为表现。

    批评对个体的影响还要考虑被批评者的个体差异性。面对批评时,不同个体对于批评的反应各不相同：有人会因批评而发奋图强；有人则会因为批评而一蹶不振。 例如,Cutting 和Dunn (2002) 的研究结果就发现了批评的这种个体差异性。 反映批评个体差异的变量很多, 其中批评敏感性是研究者比较重视的一个研究变量。 批评敏感性不同的个体受批评的影响程度存在一定差异。 例如,一些研究发现,批评敏感性与抑郁症发作的严重程度之间存在显著的关联 (Boyce ＆ Parker, 1989； Davidson et al.,1989； Hooley ＆ Teasdale, 1989)； 也有研究者发现, 批评敏感性调节了心理理论和学业成就之间的关系(Lecce et al., 2014)。 此外,一些研究者也考查了批评敏感性的影响因素。目前,关于这方面的研究主要围绕在人格特质、社会认知、情感表达以及文化因素这几个方面 (Always et al., 2016； Atlas et al., 2004； Atlas ＆ Them, 2008； Lecce et al.,2011； Natoli et al., 2016； Premkumar et al.,2019) ......