陈 颖 张 野 王洪良 王 凯

    (沈阳师范大学教育科学学院，沈阳 110034)

    1 引言

    近年来， 关于人类生命意义的议题受到各领域的广泛关注。有学者认为，人类具备寻找生命意义的内在驱力， 无法实现意义会导致心理痛苦(Frankl，1963)。 Steger 等人(2006)将生命意义感(meaning in life) 定义为个体积极寻找并发现生活意义的程度。生命意义感包含意义存在和意义追求两方面，意义存在是指个体认为生命是有价值和意义的， 而意义追求则是指个体追求生活的价值和目的(张秀阁等， 2019)。素质-压力模型(Diathesis-stress model)为理解生命意义感的影响机制提供了理论框架，认为个体遭受负性事件时， 个人素质与环境会发生交互作用，导致个体对生活的感受度(生命意义感)受到人格特质、应对风格、认知评价等因素的综合影响(Wallace et al.， 2002)。可见，基于该理论探析生命意义感的影响因素及其形成机制， 将对促进人类对生命价值的理解及生命意义感的获取提供重要实证依据。而在我国，中职生是普遍存在意义感缺失问题的一类群体，常常面临因学业成就、家庭环境、人际压力等问题所产生的自卑感以及追求生命价值时出现的自我迷失(赵金娥， 2014)。因此，有必要聚焦这一群体来探析生命意义感的具体心理机制， 为提升中职生生命意义水平提供理论与实证支持。

    妨碍生命意义感形成的重要因素是负性生活事件， 而在中职生群体中则主要体现在人际互动活动中。具体而言，人际互动问题会对中职生的生命意义感及价值感构成威胁(黄晓佳等， 2020)。校园排斥(campus exclusion) 是一种常见的发生在校园范围内的负性事件， 具体指个体在校园生活中被他人拒绝或忽视，难以建立和维持正常人际关系，使其归属和关系需求受到阻碍的现象和过程 (张野 等，2018)。 需要-威胁模型指出，当个体在人际交往过程中遭受排斥时，会导致基本需求受到威胁，从而破坏其现有的意义结构， 或者影响生命意义的建构(Williams， 2009)。 实证研究表明，个体在与他人交往中实现自我价值并探索生命意义 (Laghi et al.，2016)， 而排斥行为会降低个体对生命意义的体验(Rubin et al.， 2009； 赖雪芬， 江冬梅， 2013)。 遭受他人排斥会导致个体自我意识及自我评价降低，丧失对生命意义的追求 (Twenge et al.， 2003；Stillman et al.， 2009)。 据此，本研究提出假设1：校园排斥能够负向预测中职生的生命意义感 ......