孙文杰 郭凯玥 赵晓萌 张佳佳 雒瑞帆 司继伟

    (1 海阳市第四中学，烟台 265100；2 山东师范大学心理学院，济南 250358；3 青岛宁夏路第二小学，青岛 266071；4 高青县第一中学，淄博 256300)

    1 问题提出

    学业成绩不仅是衡量学生学习情况的重要指标，且与学生未来的社会适应能力、职业发展、学业幸福感等密切相关(Oliveira et al.，2017；Tuominen et al.，2020)。成就动机是影响学生学业成就的关键因素之一(Dweek，1986；Honicke et al.，2019；Lavrijsen et al.，2021；Meens et al.，2018)，特别是随着年级的升高，个体自身动机因素对其学业的发展尤为重要(Wirthwein et al.，2013；Zimmerman，1989)。成就目标作为个体成就动机的结构之一，会对学生的学业成就产生显著影响(Neubauer et al.，2022；Senko，2019；Wirthwein et al.，2013)。

    成就目标体现着个体对于相关行为的目的认识，它是个体愿意去做那些自己认为重要的、有价值的事情，并极力追求完美的一种内部驱动力量(Pintrich，2000)。经典的成就目标理论最初将成就目标定向分为：与适应性行为相关的掌握目标和与非适应性行为相关的成绩目标(Ames ＆ Archer，1988；Dweek，1986)。随后，修订的成就目标理论将成绩目标扩展为成绩接近目标和成绩回避目标，如果高成绩接近目标伴随高掌握目标，则会产生更加适应性的行为(Harackiewicz et al.，1998；Lau et al.，2010；Pintrich，2000)。Elliot(1999)进一步提出成就目标理论的四分法，包括成绩接近、掌握接近、成绩回避和掌握回避目标定向四种。我国学者刘惠军(2003)曾验证了四分法在中国学生中的适用性。其中，成绩接近目标定向，指的是注重在具体表现上能够超越别人，对自身能力予以正面积极的判定；掌握接近目标定向，指的是注重掌握理解新知识和提升自身能力；成绩回避目标定向，指的是注重在具体表现上能够不比别人更差，更偏向于规避对自身能力的负面判定；掌握回避目标定向，指的是尽量规避无法完成的任务或者丧失已经拥有的知识等情况。

    成就目标理论的来源——智力的内隐理论认为，持有能力增长观的个体更倾向于设立掌握目标，而持有能力实体观的个体更倾向于设立绩效目标(Costa ＆ Faria ......