李菁林 王婷婷

    (苏州大学附属第一医院 江苏 苏州 215006)

    护理临床教学是学生实现理论知识向实践能力转化、完成护士角色转变的重要途径，传统的护理临床教学为 “填鸭式”模式，信息只能从教师单向地传递到学生，而学生只是被动地接受，难以调动学习的积极性。而PBL(Problem based Learning，PBL)教学法作为一种基于问题的教学模式，其特点是以学生为中心，围绕某一问题或具体病例进行交互式学习，能促使学生主动学习[4]。同时Seminar 教学法(译为“讨论会”或“研讨班”)是基于讨论的教学模式，其特点在于为研究某一预设问题，学生间或师生共同讨论并进行紧密交互[2]。这两种教学法均强调交互，以学生而不是教师为主体，教师通过一定方向上的引导，促使学生进行主动学习和独立思考，从而改变了传统单向式的教学模式，体现了专科基础知识与临床思维融会贯通的教学目标。骨科是一个基础性和实践性并重的专科，我科临床护理教学方面也进行了积极尝试，主要应用在护理查房、个案护理、护理实习和临床护理操作技能培训、健康教育宣传等方面[5]。

    1.资料与方法

    1.1 一般资料

    选取2017 年6 月—2018 年5 月参加我院骨科实习的学员共107 人作为研究对象，按照随机数字表法分为实验组(n=54)和对照组(n=53)。实习时长为1 个月，每组均由N3 层级带教老师和N2层级护师带教 ......