曾春晖，刘舒凌，周改莲，杨海玲，谢 锋(广西中医药大学药学院，广西 南宁 530200)

    中药炮制是根据中医药理论，按照医疗、调剂、制剂不同要求以及药材自身性质，所采取的一项制药技术。中药炮制学是研究中药炮制理论、工艺、炮制品标准、临床应用、历史沿革及其发展方向的学科。该课程是中药学本科专业的必修课程，不仅与本专业的各门基础课、专业基础课和其他专业课有密切联系，而且与生产实际和临床用药也密切相关，是连接中医与中药的桥梁与纽带。

    以往采取的中药炮制课程教学模式多是传统的课堂教学模式，即以教师为中心、课本为中心和课堂为中心的教学模式。这种教学模式往往形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性大大被忽视，甚至被压抑。这种模式难以培养出高素质的创新性人才，与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。因此，改变传统教学模式，打造适应新中药学专业人才培养方案的课堂模式势在必行。

    研究性学习是一种学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的教学方法[1]。2007年，我国启动了高校本科教学质量与教学改革工程，研究性学习开始走进高校课堂[2]。随着世界各国教育改革步伐的加快，研究性学习受到各国教育理论界和实践工作者的重视，成为世界教育界研究的热点问题[3-4]。研究性学习作为一种以学生为主体的问题式教学模式，教师虽然贯穿于教学的全过程，但其仅是知识传播的辅助者和学生发展的引导者。这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣，培养其思维创新。我们在中药炮制学的教学过程中引入研究性学习的教学模式，以期激发学生主动探索问题的兴趣和积极性，提高其科学精神和创新思维的能力，同时也为探索中药炮制学多样化教学模式提供有意义的参考。

    1 明确研究性学习的目标要求

    传统课堂教学模式以教学内容为主旨，教学目标突出、明确，知识达成对教学起一定的导向和激励作用 ......