王 刚 ，王 洋 ，赵立春 ，梁 爽 ，王志萍

    (广西中医药大学，广西 南宁 530200)

    对于药学专业本科生而言，经过大学前三年半的专业学习，已经掌握了大量的专业理论，具备了一定的实验技能，但应对社会一线的工作能力稍显不足，尤其是药品研发岗位。用人单位除了要求应聘人具有相关专业的学习背景之外，还注重应聘者是否具有相关的工作经历，比如是否做过的课题或发表的文章等。对于本科生来说，求学期间没有时间去科研部门实习，而毕业设计就成了填充这一缺失的唯一途径，也是学生理论和实践能力全面提升的关键阶段。通过开展毕业设计，学生能提前进入专业的科研领域，了解最新发展动态，锻炼独立分析和解决问题的能力。我校毕业设计的选题均来自各个专业老师的科研课题，大多属于基础研究范畴，这与科研岗位的要求是非常匹配的。如果学生在我校进行毕业设计，其在收集整理资料、科学分析及发现问题及解决问题的能力理应为其走向社会营造一个良好的开端。然而毕业设计中存在的一些问题也不得不让我们深思，比如部分学生只知道做实验，至于为什么做根本不清楚。究其原因，这与我们的教学方法不无关系。传统的毕业设计都是以老师的想法为主，甚至有的老师为了提高效率，设计好所有的实验内容，学生只要机械的操作就可以了，导致学生可发挥的空间极小，缺乏独立思考的过程，不会独立分析问题，更不能解决问题。这种方式培养出来的学生只会“照单抓药”。这种不开放、不合理的培养模式直接影响学生综合能力的提升和创新能力的培养，因此需要探索新的培养方法。

    1 Seminar联合PBL教学法的可行性

    Seminar教学法是将知识传授由单向灌输变为师生双向或多向的互动，以老师和学生为共同的主体，针对某一问题师生共同讨论的一种交互式教学方法[1]，Seminar教学法是对传统教学法的一种新的探索和尝试。Seminar最早见于18世纪教育家佛兰克创办的师范学校。1737年，德国著名学者格斯纳在德国哥廷根大学创办哲学Seminar，从而把Seminar引入到大学。20世纪初，北大校长蔡元培先生将Seminar引入到我国高校的教学中，使得Seminar教学法盛行一时[2] ......