卜菲菲

    (安徽中医药大学，安徽 合肥 230012)

    《学记》有云“建国君民，教学为先”。教学内容无疑是课堂教学设计的关键之一。在以学生为中心、以能力培养为指向的要求下，教与学的内容仅仅聚焦在“点”上是不够的，还需要由“点”及“线”再到“面”的设计[1]135。医古文课程是研究古医籍的语言文字现象的一门学科，通过传授古汉语知识和讲解医学文选，对于提高学生阅读中医经典、运用专业术语以及查阅中医古籍的能力具有重要的指导意义[2]。笔者对中医学专业医古文课程进行“点—线—面”的教学实践与探索，现将实践中的思路与实施情况总结如下。

    1 医古文教学中的“点”

    准确地确定教与学的重点、难点和疑点是教师最基本的教学能力[1]137。医古文“文医结合”的课程特点决定了其核心的教学点就是字、词、句、意的学习。诚如清儒戴震所言：“经之至者，道也；所以明道者，其词也；所以成词者，未有能外小学文字者。由文字以通乎语言，由语言以通乎古圣贤之心志，譬之适堂坛之必循其阶而不躐等[3]。”“且将升岱嶽，非径奚为？欲诣扶桑，无舟莫适”，现在通用的医古文版本都是以繁体字、异体字为主，学生在学习时会本能地产生一种畏难情绪，因此无论是古汉语与古医籍知识，还是之后的国学经典、人物传记、医籍序文以及中医经典等，医古文都是全面而系统地介绍古代汉语基本的理论知识，从字词辨析入手，在清除文理障碍的基础上并与文选充分结合，将字词句、语法等穿插在文选中，理论应用于实践，同时语言文字理论知识的学习更好地指导中医古籍的阅读与实践，培养学生建立中医文献阅读的思维模式。

    教学重点是指课程所反映的该学科最基本、最核心的知识和能力；教学难点是指在教学的过程中学生不易理解的知识或者技能技巧；而教学疑点是指教师或学生在教与学的过程中对教学内容所产生的值得商榷之处，这三者之间也存在着一定的交叉重合的关系[1]142。以医古文《黄帝内经·素问》序为例，本文的教学重点是文章中需要掌握的如幽明、蒇谋、纰缪、扶桑、师资等字词句的准确含义，难点是文章中同形词、形容词的使动用法、名词的状语功能以及本文中所涉及到的校勘的内容，疑点是在学习本文时产生的疑问与思考 ......