彭莉萍，朱 珠，叶莎莎

    (广西中医药大学，广西 南宁 530200)

    高校教师是我国高等教育教学质量的主体，提高教学质量的关键是教师，核心是提高教师的教学水平和教学能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出要“提高教师专业水平和教学能力”，教育部在“十二五”《高等学校本科教学质量与教学改革工程》中将高校“教师教学能力提升”作为“本科教学工程”的五个建设内容之一，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2014〕4号)提出“推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”。而医学院校教师相较于普通高等学校教师来说，教师职业发展特点鲜明，教师对专业学科的研究关注度更高，因此，提升教师教学能力是保证医学院校教学水平的重要手段，也是适应新时期发展的重要战略目标和任务。

    1 医学院校教师教学能力培养的积极意义

    1.1有效促进医学院校教师教学水平的提升 教师是教育发展的灵魂。加强教师队伍建设能够有效提高人才培养质量，而青年教师作为教师队伍的中坚力量，更是体现教师队伍建设水平的重要指标。针对医学院校教师学术能力强、教学能力弱、职称双肩挑、教学与社会服务并重等职业特点设计开发出一套兼顾全面性、体现个性化的教师教学能力培养机制，在日常教学工作中能有效帮助医学院校青年教师更新教学理念、提高教学技能、掌握教学方法，灵活运用多种教学手段促使教学水平得到提升。

    1.2推动教师的教学学术发展 新时代高等教育发展对高校教师提出了更高要求，要求教师不仅在专业上有所发展，也应该在教学上有所建树，将教学融入科学研究，发展出一条教学学术研究之路。教学学术是上世纪80 年代博耶在其报告《学术反思:教授工作的重点》中首次提出来，而且他认为“一个优秀的高校教师，不仅是知识的研究者，更应是知识的有效传播者”[1]，纠正了人们概念中长期固化的教学非学术的认知，也打破了医学院校青年教师能做好科研、做好临床就能上好课的固有认知；提出了科研存在于教学之中，二者是相互促进，共同融合的。教师职业发展的研究与实践提示新形势下的教师发展具有“学术性教学”和“研究性教学”的新特点，教师发展的科学内涵被“重新发现”。“在教学活动中，更重要的是学生的学习。教学学术应深入课堂，对学生的学习行为进行研究。”[2]而医学院校的课程具有系统性、完整性、逻辑性、循序渐进的特点，对医学院校教师的教学提出了更高要求。医学院校的教师不能仅仅满足于懂临床、善科研，更要在教学工作中发现、总结规律 ......