蔡碧莲，文亦磊

    (1.广西中医药大学附设中医学校，广西 南宁 530023；2.广西中医药大学第一临床医学院，广西 南宁 530023)

    高等职业教育(简称高职)是我国高等教育的重要组成部分之一，它以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本目标。随着社会和经济的迅速发展，人民生活水平的不断提高，社会需要越来越多的高素质技能型医疗人才支撑和补充我国的医疗卫生体系，但高职类医学生的基础知识相对薄弱、三年制的学制时间较短、学生学习积极性不高等因素制约了高素质技能型医疗人才的培养，所以必须通过高职教学改革寻找解决这一瓶颈的方法。另外，病理学是一门研究机体在疾病状态下代谢、功能和形态结构改变的学科，其课程特点是：基本概念多，知识量大，需要记忆的病理变化特点相对抽象复杂，且传统的病理学教学方法多采用“灌输式”的讲授方式，学生被动地接受相关知识，学习效率较低，不利于培养学生发现问题、思考问题、解决问题的自主学习能力。因此，无论是适应高职教学改革的需求还是针对病理学的课程特点，都需要寻找适合高职医学教育的教学方法。PBL 教学法(problembased learning，基于问题的学习教学法)以学生为中心，以病例为驱动，经过四十多年的发展和完善，在培养学生自主学习能力和团队协作能力等方面发挥了巨大作用[1]。近年来，随着网络和计算机技术的不断发展与普及，一种将现代教育思想、网络技术、多媒体教学内容、PBL 教学法等多种资源有机融合的新兴教学模式——网络环境下基于问题的学习教学法(problem-based learning on web，WPBL)越来越受到医学高等教育工作者的关注和重视，并逐渐用于教学实践中[2]。为了探讨WPBL 教学法在高职病理学教学中的可行性和优越性，为了寻找适合高职的医学教育教学方法，笔者在实践中开展了教学研究，现将研究情况介绍如下。

    1 对象与方法

    1.1研究对象 于2017年3月至6月选取广西中医药大学2016 级高职口腔医学专业54 名学生作为研究对象。学生年龄19～22 岁。按照随机数字表法，将54名学生分为实验组和对照组，各27名。两组学生在年龄、性别、基础课(解剖学及组织胚胎学)成绩等方面差异均无统计学意义(均P>0.05)，具有可比性，见表1。 ......