崔锦珠，文亦磊，韦思萍，何晓金，苏莹颖

    (广西中医药大学第一临床医学院，广西 南宁 530023)

    病理学作为研究疾病的基础课，不仅把各基础学科横向联系起来，同时也把基础医学与临床医学纵向联系起来，所以病理学课程特点是：知识点多，需要课前预习、课后复习的知识量大。在教师处于主导地位的传统教学模式中，教师将知识灌输给学生，学生缺乏分析问题的机会及解决问题的能力，学习兴趣低。近些年，病理学教学也尝试应用网络技术，从而出现了WPBL 等教学方法，但效果不甚如意。自新冠疫情爆发以来，如何充分利用网络环境，更好地开展教学，是我们课题组需要达成的目标。清华大学与学堂在线共同研发的雨课堂线上教学工具，是借助Power?Point和微信，连接师生的智能终端，实现“课前-课中-课后”有机结合的教学工具。这款工具既符合当代大学生的心理特点，又能收集动态的学习数据、及时反馈信息，目前已得到广泛应用[1]。将课堂教学模块化的BOPPPS 模式分为：构建课程导入(Bridge-in)、学习目标(Learning Objective)、前测了解(Pre-Test)、参与式学习(Participatory Learning)、后测复习(Post-As?sessment)和总结延伸(Summary)等6 大要素[2]。联系病理学课程的教学特点，本课题组将雨课堂结合BOPPPS 教学模式应用到病理学教学中，取得了较好的效果，现报道如下。

    1 对象和方法

    1.1 研究对象 广西中医药大学赛恩斯新医药学院2020 级中医学专业2 班(二年级)学生，随机分为实验组、对照组，每组36 人。实验组学生年龄(20.7±0.8)岁，男16 人，女20 人，基础课(解剖学、组织胚胎学、生理学)成绩(77.3±6.7)分；对照组年龄(21.0±0.4)岁，男17 人，女19 人，基础课(解剖学、组织胚胎学、生理学)成绩(76.1±6.3)分。两组学生在年龄、性别、基础课成绩等方面比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    1.2 教学方法 两组病理学课程理论授课均为72 学时。本课程的总论部分包括组织适应与损伤、损伤的修复、炎症、肿瘤，两组均采用讲授法授课；各论包括心血管系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病、泌尿系统疾病、生殖系统疾病、传染病，两组采用不同的教学模式。

    1.2.1 实验组 采取雨课堂结合BOPPPS教学模式教学 ......