杨亚玲

    (广西中医药大学马克思主义学院，广西 南宁 530200)

    2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议强调“高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。2017年11月，教育部党组印发通知开展“三全育人”综合改革试点，形成全员、全过程、全方位育人体制机制。2019年10月党的十九届四中全会提出：“加强和改进学校思想政治教育，建立全员、全程、全方位育人体制机制。”2020年5月，教育部下发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《指导纲要》)，要求“全国所有高校、所有学科专业全面推进”课程思政建设，“使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。”[2]这一系列文件进一步在国家层面明确课程思政建设是构建“三全育人”格局的基础，是落实教育根本任务的战略举措。特别是《指导纲要》的出台意味着以课程思政为基础构建“三全育人”格局由综合改革试点到全面实施，要求更加具体、督促更加严厉。《指导纲要》中明确了医学类专业课程“要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生‘敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆’的医者精神，注重加强医者仁心教育”“提升综合素养和人文修养”，最终培养的是“党和人民信赖的好医生”[2]。如何建立”三全育人”格局实现这一培养目标，是新时代对中医药院校课程思政建设提出的时代命题。

    1 课程思政视域下“三全育人”内涵

    “三全育人”理念萌芽于20世纪50年代，思政课程设立之初已有之，而在课程思政背景下“三全育人”被赋予新的时代内涵。

    1.1 “三全育人”的全员育人强调教育主体的广度这里的全员涵盖高校全体教职员工、各级部门党政工青团等都具有教育引导学生的责任，高校党委要发挥顶层设计的核心作用、引领作用，其他部门要发挥全员育人的合力作用，所有教职工都要具有价值引领观念、行动引领意识、实际行动引领效力，构建自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。要明确贯彻“立德树人”不仅仅是思想政治教育工作者的职责，所有与学生培养有关的人及部门，都具有不可推卸的责任。

    1.2 “三全育人”的全程育人强调教育内容的宽度高校课程体系通常划分为公共基础课程、专业教育课程、实践类课程三类。要根据不同课程学科的特点、特色和方向，深入研究育人目标，“深度挖掘提炼课程学科专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵”[2]。要将课程思政涵盖教学计划、教学大纲、课堂教学、课外实践等各个教学环节 ......