幼儿区域游戏活动的有效开展
在幼儿成长过程中，区域游戏是促进其成长的重要因素。因此，游戏应渗透于教育的每个领域当中。幼儿园是幼儿成长过程中非常重要的场所，区域性游戏活动是确保幼儿健康成长的重要因素。为了能够更好地实现游戏化对幼儿的培养，教师要合理利用园内空间，实现区域游戏的价值，从幼儿角度出发，营造良好游戏氛围，让幼儿通过游戏发掘自身的潜力，实现自我完善和成长。
(一)根据年龄因素划分
教师在开展幼儿区域活动时，首先应了解幼儿的现实状况，考虑幼儿的年龄因素。教师要针对性地投放游戏材料，讓所有的游戏材料都可以发挥其价值，并满足不同年龄阶段幼儿的游戏要求，培养幼儿的自主能力。在游戏材料投放过程中，教师应以幼儿的思维能力提升为重点。不同年龄段的幼儿认知水平和活动能力有所差异，他们所适合的区域游戏材料也是不尽相同的。对于小班的幼儿来说，教师可以为他们投放一些操作比较简单、比较安全的游戏材料。对于中班的幼儿来说，教师可以投放一些难度中等、具有趣味性的游戏材料。而对于大班的孩子，则可以为他们投放一些具有启发性的游戏材料，重视对孩子动手能力及多方面能力的协调。对于一些发展较快的幼儿来说，他们拥有了一定的经验，在区域游戏材料投放时，教师应着重投放一些表演类、科学性的游戏材料，实现培养幼儿发展思维能力的目的。
(二)多层次划分原则
在幼儿区域游戏活动进行时，存在一部分有较高难度，实践起来困难重重的游戏内容。幼儿教师就需要将所需的游戏材料进行层次划分，并充分尊重幼儿之间的差异性，让划分更加公平。在游戏的过程中，教师要认真观察幼儿的表现，通过幼儿的表现更好地划分游戏的难度。与此同时，幼儿教师还要根据幼儿的接受程度进行设置，让每个幼儿在区域游戏中都能够有效参与，体会游戏的趣味性，确保所有的幼儿都能在游戏中有所收获。日常的一些手工活动要求幼儿具有较强的动手能力，这时教师可以让一部分动手能力较强的幼儿进行实际操作，让其他幼儿在一旁观察，等他们拥有了一定经验基础之后，逐渐参与动手实践。对于这些动手能力较强的幼儿，教师可以适当地提高要求，让他们加速提升自身的创作能力，以培养幼儿的创新意识。不同层次划分游戏材料有利于幼儿的个性化发展与进步，让他们在游戏的过程中能够找到适合自己发展与进步的游戏材料，实现更进一步的发展。不同层次划分游戏材料还有利于幼儿的身心发展，可以帮助幼儿在游戏的过程中循序渐进地去尝试，避免幼儿选择太过于困难的任务而失去区域游戏的乐趣，让幼儿能够在游戏中学有所获，取得真正的进步。
通常情况下，区域游戏活动过程中或多或少会受到空间因素的制约，幼儿实施区域游戏活动所能应用的空间有限。部分教师会让幼儿以班为单位在特定的区域中进行游戏，以确保幼儿的安全。而事实上，太过于封闭的空间并不利于幼儿的发展与进步。为此，教师要大胆地突破区域活动班级限制，让整个区域活动的空间得到扩展，让空间利用最大化，让区域活动进行得更加灵活。
事实上，混龄游戏往往会取得意想不到的效果。很多教师为了在区域游戏活动中突破班级的限制，让幼儿更好地发展与进步，往往会选择让不同年龄段的幼儿在一起进行区域游戏。在这种突破班级限制的组织方式下，幼儿不仅能够交到一些新朋友，提高人际交往沟通能力和语言表达能力，同时还能提升合作能力，强化团队意识。大多数情况下，教师设置的幼儿体育活动是在幼儿自愿支配下进行的富有学习性的游戏，这需要幼儿的配合和兴趣的激发。因此，这往往并不是教师事先所设定好的教学流程。幼儿教师需要在区域游戏进行时，充分了解每个幼儿的意愿，做好游戏前的意向统计调查，从而合理地调整区域设置的范围以及材料投放的具体情况。教师还可以让幼儿自主确定游戏目标，设置游戏规则和玩法，发挥出游戏材料的作用。这样，幼儿在游戏中就可以更好地完成相应的任务，幼儿自身也能够开动脑筋去思考游戏的新玩法，实现思维的开发和创造力的激发。
教师需要在幼儿园幼儿游戏过程中，给予幼儿适当的协助，让幼儿可以更好地达到游戏设想。例如，在户外区域游戏活动的时候，教师可以进行动作要领的讲解和示范，并在关键步骤给幼儿正确的引导，必要的时候给幼儿的活动提供一些帮助。
在区域游戏过程中，教师还要多给幼儿一些积极的评价。教师可以通过一些鼓励的话语、鼓励性的动作、眼神暗示等让幼儿在这一过程中获得自信，从而更好地投入到学习当中，发挥自身的主观能动性，培养他们的创新意识，让他们能够发挥出自己的潜能，从而达到理想的目标。
突破班级限制需要充足的游戏材料作为基础，因此需要实现游戏材料的共享。这不仅可以节约资源，还能培养幼儿的沟通能力，提高幼儿的应变能力，提升幼儿的交往能力。同时，区域游戏材料的交换情境也会让区域活动变得更复杂多样，会出现合作竞争、互相谦让等情境。这样的环境可以让幼儿拥有更丰富的社交体验，增加幼儿生活经验，并提升学校教学资源的利用率。
目前，一些教师在区域游戏活动中往往会设置一些禁止指令，这在一定程度上会阻碍幼儿的个性发展。教师在教学过程中要转变这一状况，正确认识自己的位置，发挥好自身的引导作用。
首先，教师要善于观察。对幼儿进行科学的引导。幼儿有较强的依赖性，在家里他们将自己的长辈和父母作为可以依赖的对象，在幼儿园教师就成为他们的依赖对象。幼儿在进行游戏活动时，遇到一些阻碍和困难就会渴望得到教师的帮助。这时教师不能直接将解决的方法告知幼儿，而是应选择适当的时机加入游戏，进行恰当的引导，然后让幼儿大胆地寻求同伴的协助，共同努力解决问题，激发幼儿的上进心，实现幼儿的自我突破。
其次，教师应适当地鼓励幼儿产生良性的竞争，确保幼儿往更好的方向发展。在幼儿的区域游戏活动过程中，幼儿教师应该给每个幼儿提供更多的机会，让他们可以大胆地发表自己的看法，鼓励每个幼儿拥有不同的观点，让幼儿之间能够形成有力的竞争关系，通过竞争让幼儿思维更加活跃，以此培养幼儿思维能力。
总之，幼儿成长过程中，区域游戏是他们喜欢的学习方式。在设置游戏活动时，教师要注重游戏的创新性与自主性，确保幼儿在游戏中能够获得愉快的体验，保持幼儿的天性，并可以有效交流，突破自我，实现全面发展。, http://www.100md.com(管曼迪)
区域游戏中材料的使用
(一)根据年龄因素划分
教师在开展幼儿区域活动时，首先应了解幼儿的现实状况，考虑幼儿的年龄因素。教师要针对性地投放游戏材料，讓所有的游戏材料都可以发挥其价值，并满足不同年龄阶段幼儿的游戏要求，培养幼儿的自主能力。在游戏材料投放过程中，教师应以幼儿的思维能力提升为重点。不同年龄段的幼儿认知水平和活动能力有所差异，他们所适合的区域游戏材料也是不尽相同的。对于小班的幼儿来说，教师可以为他们投放一些操作比较简单、比较安全的游戏材料。对于中班的幼儿来说，教师可以投放一些难度中等、具有趣味性的游戏材料。而对于大班的孩子，则可以为他们投放一些具有启发性的游戏材料，重视对孩子动手能力及多方面能力的协调。对于一些发展较快的幼儿来说，他们拥有了一定的经验，在区域游戏材料投放时，教师应着重投放一些表演类、科学性的游戏材料，实现培养幼儿发展思维能力的目的。
(二)多层次划分原则
在幼儿区域游戏活动进行时，存在一部分有较高难度，实践起来困难重重的游戏内容。幼儿教师就需要将所需的游戏材料进行层次划分，并充分尊重幼儿之间的差异性，让划分更加公平。在游戏的过程中，教师要认真观察幼儿的表现，通过幼儿的表现更好地划分游戏的难度。与此同时，幼儿教师还要根据幼儿的接受程度进行设置，让每个幼儿在区域游戏中都能够有效参与，体会游戏的趣味性，确保所有的幼儿都能在游戏中有所收获。日常的一些手工活动要求幼儿具有较强的动手能力，这时教师可以让一部分动手能力较强的幼儿进行实际操作，让其他幼儿在一旁观察，等他们拥有了一定经验基础之后，逐渐参与动手实践。对于这些动手能力较强的幼儿，教师可以适当地提高要求，让他们加速提升自身的创作能力，以培养幼儿的创新意识。不同层次划分游戏材料有利于幼儿的个性化发展与进步，让他们在游戏的过程中能够找到适合自己发展与进步的游戏材料，实现更进一步的发展。不同层次划分游戏材料还有利于幼儿的身心发展，可以帮助幼儿在游戏的过程中循序渐进地去尝试，避免幼儿选择太过于困难的任务而失去区域游戏的乐趣，让幼儿能够在游戏中学有所获，取得真正的进步。
区域游戏应突破班级的限制
通常情况下，区域游戏活动过程中或多或少会受到空间因素的制约，幼儿实施区域游戏活动所能应用的空间有限。部分教师会让幼儿以班为单位在特定的区域中进行游戏，以确保幼儿的安全。而事实上，太过于封闭的空间并不利于幼儿的发展与进步。为此，教师要大胆地突破区域活动班级限制，让整个区域活动的空间得到扩展，让空间利用最大化，让区域活动进行得更加灵活。
事实上，混龄游戏往往会取得意想不到的效果。很多教师为了在区域游戏活动中突破班级的限制，让幼儿更好地发展与进步，往往会选择让不同年龄段的幼儿在一起进行区域游戏。在这种突破班级限制的组织方式下，幼儿不仅能够交到一些新朋友，提高人际交往沟通能力和语言表达能力，同时还能提升合作能力，强化团队意识。大多数情况下，教师设置的幼儿体育活动是在幼儿自愿支配下进行的富有学习性的游戏，这需要幼儿的配合和兴趣的激发。因此，这往往并不是教师事先所设定好的教学流程。幼儿教师需要在区域游戏进行时，充分了解每个幼儿的意愿，做好游戏前的意向统计调查，从而合理地调整区域设置的范围以及材料投放的具体情况。教师还可以让幼儿自主确定游戏目标，设置游戏规则和玩法，发挥出游戏材料的作用。这样，幼儿在游戏中就可以更好地完成相应的任务，幼儿自身也能够开动脑筋去思考游戏的新玩法，实现思维的开发和创造力的激发。
教师需要在幼儿园幼儿游戏过程中，给予幼儿适当的协助，让幼儿可以更好地达到游戏设想。例如，在户外区域游戏活动的时候，教师可以进行动作要领的讲解和示范，并在关键步骤给幼儿正确的引导，必要的时候给幼儿的活动提供一些帮助。
在区域游戏过程中，教师还要多给幼儿一些积极的评价。教师可以通过一些鼓励的话语、鼓励性的动作、眼神暗示等让幼儿在这一过程中获得自信，从而更好地投入到学习当中，发挥自身的主观能动性，培养他们的创新意识，让他们能够发挥出自己的潜能，从而达到理想的目标。
突破班级限制需要充足的游戏材料作为基础，因此需要实现游戏材料的共享。这不仅可以节约资源，还能培养幼儿的沟通能力，提高幼儿的应变能力，提升幼儿的交往能力。同时，区域游戏材料的交换情境也会让区域活动变得更复杂多样，会出现合作竞争、互相谦让等情境。这样的环境可以让幼儿拥有更丰富的社交体验，增加幼儿生活经验，并提升学校教学资源的利用率。
有效发挥教师引导作用
目前，一些教师在区域游戏活动中往往会设置一些禁止指令，这在一定程度上会阻碍幼儿的个性发展。教师在教学过程中要转变这一状况，正确认识自己的位置，发挥好自身的引导作用。
首先，教师要善于观察。对幼儿进行科学的引导。幼儿有较强的依赖性，在家里他们将自己的长辈和父母作为可以依赖的对象，在幼儿园教师就成为他们的依赖对象。幼儿在进行游戏活动时，遇到一些阻碍和困难就会渴望得到教师的帮助。这时教师不能直接将解决的方法告知幼儿，而是应选择适当的时机加入游戏，进行恰当的引导，然后让幼儿大胆地寻求同伴的协助，共同努力解决问题，激发幼儿的上进心，实现幼儿的自我突破。
其次，教师应适当地鼓励幼儿产生良性的竞争，确保幼儿往更好的方向发展。在幼儿的区域游戏活动过程中，幼儿教师应该给每个幼儿提供更多的机会，让他们可以大胆地发表自己的看法，鼓励每个幼儿拥有不同的观点，让幼儿之间能够形成有力的竞争关系，通过竞争让幼儿思维更加活跃，以此培养幼儿思维能力。
总之，幼儿成长过程中，区域游戏是他们喜欢的学习方式。在设置游戏活动时，教师要注重游戏的创新性与自主性，确保幼儿在游戏中能够获得愉快的体验，保持幼儿的天性，并可以有效交流，突破自我，实现全面发展。, http://www.100md.com(管曼迪)