朱镜融

    幼儿园科学区域活动是幼儿通过操作材料感知、理解，从而获得一定科学知识的主体性活动。幼儿在操作、实验、探究科学区域材料的过程中，可以有效激发自己的想象力和创造力，启发自己的思维活力，努力挖掘自己的创新潜能，从而得到全面、持续性的发展。幼儿在科学区域的活动过程中主要是通过与操作材料的交互性作用而得到全面的发展，因此科学区域活动材料成了促进幼儿全面发展的重要“媒介”。科学区域活动顺利展开的关键是区域活动材料的投放，区域活动材料是区域活动成功与否的物质载体。但是，当前幼儿园科学区域活动材料的投放上仍存在着不少误区，本文将针对如何走出科学区域活动材料投放的误区，并努力提高科学区域操作材料利用的实效性进行探究。科学区域操作材料投放利用中存在的误区分析

    幼儿园科学区域操作材料的投放需要讲究一定的技巧，但是当下幼儿园科学区域操作材料的投放存在着不少误区，从而导致科学区域操作材料的利用率低下。

    误区之一：科学区域操作材料的投放未能发挥幼儿的主体性

    新的幼儿教育理念强调“以人为本”，同样在幼儿园科学區域操作材料的投放与利用中也应以幼儿为本，让幼儿成为科学区域材料投放与利用的主人。但是，目前大部分幼儿园科学区域活动材料的投放却是以教师为主体，由教师全权负责，缺少了幼儿的主动参与，导致幼儿丧失了在科学区域活动中的主体性地位。比如，在科学区域内开展以“植物如何生长得更好”为主题的活动，教师应鼓励幼儿从家里带来不同植物的种子，让幼儿自主实验和种植 ......